【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的任務(wù)之一，良好的閱讀不僅能使學(xué)習學(xué)習更加掌握學(xué)習方法，同時也能為其他學(xué)科打下良好基礎(chǔ)，探究式的閱讀提出了更新的教學(xué)模式，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力，不過光靠課堂的幾十分鐘，幾十節(jié)課，是無法調(diào)動孩子們的閱讀興趣的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅限于課堂，只能讓老師主動學(xué)生被動，效果往往不好。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)

一、新課標對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現(xiàn)：

一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法?！?/p>

二是培養(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；

三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；

四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；

五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法?！辈⒚鞔_指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學(xué)習”。

新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。這次課程改革，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實

教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養(yǎng)成會讓學(xué)生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習慣。在學(xué)生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎？”“那么，該怎樣讀呢？你盡可以讀出你自己的感受。”“讀得這么好了，能把這句話背下來嗎？”如果學(xué)生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸?！睅熒褪沁@樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓(xùn)練、分析表達都要用“讀”和“品”來統(tǒng)領(lǐng)，整個閱讀教學(xué)過程都應(yīng)是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的。

以讀代說，以讀代訓(xùn)，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關(guān)系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動？”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動？”可偏偏就是不深入朗讀。“都說得這樣動情了，為什么不順勢指導(dǎo)讀呢？憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀！”我心里不禁想著。后來才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢？我們在重點處的教學(xué)時，“說到哪兒，就讀到哪兒；讀到哪兒，就指導(dǎo)到哪兒；指導(dǎo)到哪兒，就再讀到哪兒。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

在進行對比性閱讀學(xué)習時，學(xué)生會按照老師布置的要求進行學(xué)習，這是一種有目的性的理解式學(xué)習，由于有了明確的討論目標，學(xué)生可以針對性地進行閱讀、討論，通過對老師所提供的范例進行對比，文章的精華給學(xué)生以更為深刻的感受。當學(xué)生能與文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時，則說明學(xué)生對于文章的學(xué)習有了成效，學(xué)生對于文章的理解與感悟過程將引領(lǐng)學(xué)生進入一個新的學(xué)習階段，這是將其學(xué)習的成效與學(xué)習能力一起提升的階段，這將打破老師教、學(xué)生學(xué)的單一學(xué)習局面，學(xué)生變成學(xué)習的主人。

對比閱讀在課堂上的運用不僅僅是為了應(yīng)對新課標的要求，同時也是對于學(xué)生能力的一種培養(yǎng)。通過對比閱讀課堂教學(xué)，學(xué)生所掌握的不僅是文章的內(nèi)涵，更重要的是通過對比后的自我分析，把握了寫作的手法和語言表述的方法，同時，在學(xué)習過程中自我提升，因此對比閱讀的應(yīng)用和探究對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展十分重要。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的?！墩Z文課標》要求學(xué)生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據(jù)語文課程的本質(zhì)特點，對學(xué)生進行潛移默化的影響。這樣，學(xué)生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。再次就是要尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。新課標指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蔽覀冋Z文教師的責任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學(xué)。

參考文獻

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