教學(xué)的意識(shí)，支配教學(xué)的行動(dòng)。王榮生教授指出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么？首要的一條，就是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，教師應(yīng)確立怎樣的意識(shí)，讓詞語教學(xué)回歸語文的本真呢？

一、凸顯年段意識(shí)，回歸詞語教學(xué)的本真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！痹诟鱾€(gè)年段的目標(biāo)與內(nèi)容中，詞語教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)達(dá)成目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成路徑的循序漸進(jìn)：

學(xué)段

詞語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

第一學(xué)段

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

第二學(xué)段

能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

第三學(xué)段

能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

因此，我們只有打破“常規(guī)方法一統(tǒng)天下”的詞語教學(xué)的內(nèi)容和方法的常式，凸顯年段意識(shí)，才能讓年段意識(shí)鮮明的詞語教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

1.第一學(xué)段：凸顯一個(gè)“趣”字，讓詞語教學(xué)充滿情趣。

案例1：《要好好學(xué)字》（蘇教版二上）第1自然段“延安”教學(xué)。

啟發(fā)質(zhì)疑：這一自然段中你還有哪個(gè)詞語不理解？（預(yù)設(shè)：延安 小八路）

創(chuàng)設(shè)情境：延安到底是一個(gè)怎樣的地方呢？老師帶大家去看一看

（出示：圖片，背景音樂《山丹丹花開紅艷艷》。）

黃河從這里經(jīng)過，巍巍寶塔山，滾滾延河水，舞動(dòng)那腰鼓，唱起信天游，住窯洞，吃小米飯，這就是——延安（出示詞語：延安）。在延安，有許多人聯(lián)合起來打日本鬼子，解放全中國(guó)，建立新中國(guó)，讓老百姓過上好日子，這就叫——革命。（出示詞語：革命）這群人就叫——八路（出示詞語：八路）。像安定寶、劉長(zhǎng)貴這樣年紀(jì)小的八路，就叫——小八路（出示詞語：小八路）。

在這一教學(xué)片斷中，執(zhí)教老師針對(duì)詞語教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知，用一些相關(guān)的意象在學(xué)生腦海中構(gòu)建出延安的印象，進(jìn)而引出與之相關(guān)的兩個(gè)詞語——革命、八路。這一教學(xué)片斷，指向的，是文本詞語的理解；準(zhǔn)確的理解，可以促進(jìn)學(xué)生更好地積累。情趣盎然的教學(xué)方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語的理解和積累。

2.第二學(xué)段：凸顯一個(gè)“法”字，讓詞語教學(xué)滲透方法。

案例2：《元日》（蘇教版四上）“暖”教學(xué)。

師：春風(fēng)送暖入屠蘇，哪個(gè)字寫出了人們飲屠蘇酒的感覺呢？你是怎么理解這個(gè)“暖”字的？

生：春風(fēng)送來了溫暖。

生：人們喝的屠蘇酒也是暖的。

師：嗯，你們是聯(lián)系含有“暖”字的詩(shī)句來理解的。

生：陽(yáng)光照在身上感覺很暖。

師：你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的？

生：詩(shī)中有這么一個(gè)詩(shī)句：“千門萬戶曈曈日”。我知道“曈曈”是形容日出時(shí)光亮的樣子，光輝燦爛的意思。

師：你是用聯(lián)系上下文的方法來理解的，真好！看偏旁，“曈”這個(gè)字跟什么有關(guān)？（與太陽(yáng)有關(guān)。）古詩(shī)的語言追求精練，這里卻舍得用兩個(gè)字。為什么呢？（重疊使用，就是為了強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)剛升起時(shí)明亮的樣子。）太陽(yáng)漸漸升起，多么明亮！新年的第一縷陽(yáng)光照在我們身上，多么溫暖！

師：僅僅是身上暖嗎？

生：人們的心里也感覺很暖。

師：吹來的是暖暖的——（春風(fēng)），品嘗的是暖暖的——（屠蘇酒），照耀著的是那——（曈曈日）。

引讀：

年輕人想到來年風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登，心里暖暖的，不禁吟誦道——

老年人想到來年福如東海、壽比南山，心里暖暖的，不禁吟誦道——

孩子們想到來年學(xué)習(xí)進(jìn)步、成長(zhǎng)快樂，心里暖暖的，不禁吟誦道——

師：看，春風(fēng)不僅把溫暖的氣息送入屠蘇酒中，更將這暖暖的春意送進(jìn)了人們的心田呀！聯(lián)系生活，我們對(duì)“暖”字有了這么豐富的解讀！

在這一教學(xué)片斷中，圍繞一個(gè)“暖”字，通過教師循循善誘的點(diǎn)撥，在師生互動(dòng)中，在生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅讀出了詩(shī)句表面的意思，也讀出了詩(shī)句蘊(yùn)含的深意；不僅漸漸地把文本讀透、讀厚，感悟詞語的豐富內(nèi)涵，也習(xí)得了豐富多樣的理解詞語的方法。

二、凸顯學(xué)情意識(shí)，回歸詞語教學(xué)的本真

分析學(xué)生、了解學(xué)情是確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。只有根據(jù)學(xué)情，有機(jī)調(diào)整目標(biāo)，讓目標(biāo)由“定而不變”向“定中有變”轉(zhuǎn)變，譬如：可能是數(shù)量上的適度增刪，可能是層次上的適度升降，可能是范圍上的適度伸縮。這樣，才能讓目標(biāo)因?yàn)檫m時(shí)、適度、適量的靈動(dòng)變化而更具科學(xué)性。詞語教學(xué)也不例外。

1.依據(jù)先學(xué)學(xué)情，有機(jī)調(diào)整。

當(dāng)前，許多學(xué)校都在推行“先學(xué)后教”的課堂模式，而學(xué)生自主先學(xué)的情況，往往影響著詞語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整。

案例3：《要好好學(xué)字》（蘇教版二上）。

教師在批閱先學(xué)提綱的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文中的兩個(gè)同音字“道”“到”的掌握差強(qiáng)人意。于是，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，在詞語教學(xué)板塊增加了“區(qū)分同音字‘道’‘到’”這一細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，并有了如下的調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容：

出示：

席 延 遇 道

這一行最后兩個(gè)字能連成一個(gè)詞語嗎？（學(xué)生遲疑）

（出示先學(xué)提綱中的題目）yù dào是這樣寫的嗎？到課文中去找一找。

出示：1939年春天，毛主席在延安遇到了兩個(gè)小八路。

細(xì)心的小朋友，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)呀？（“遇到”的“到”不是“道）

那趕快再去課文中把“道”字請(qǐng)出來出示：毛主席問他們：“你們知道我是誰嗎？”

再來讀讀這兩個(gè)句子，看清楚“到”和“道”。

小朋友，你能分別給它們找到哪些好朋友呢？

出示：到 遇到 遲到 來到 到達(dá) 到位

道 道路 道理 知道 道具 道歉（qiàn）

三、凸顯運(yùn)用意識(shí)，回歸詞語教學(xué)的本真

課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語文這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅是“語言”和“文字”，而且是“語言文字的運(yùn)用”。這就啟示我們，我們的詞語教學(xué)，同樣要在理解、感悟、積累的過程中，指向詞語的運(yùn)用。

這樣的教學(xué)，細(xì)化了詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)，將理解與表達(dá)有機(jī)地融合起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的意思，并注重了詞語的運(yùn)用，巧妙利用學(xué)生搜集的作家資料，依托文本的具體內(nèi)容，在多邊對(duì)話中豐厚了“愛慕”一詞的內(nèi)涵。可喜的是，學(xué)生在表達(dá)的過程中，真實(shí)地流露了愛慕之情。小小的一個(gè)詞語教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了既得意又得言，這，不正回歸了詞語教學(xué)的本真嗎？