【摘要】 本文主要從兩個(gè)方面對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)進(jìn)行分析和闡述：轉(zhuǎn)變思維方式，更新思考角度；做好課前備課，力求完善各個(gè)細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

為了提高學(xué)生的素質(zhì)，通過不斷參加新課改學(xué)習(xí)，深入了解到新課程的理念，確實(shí)感受到新課改具有積極的意義，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到新課改應(yīng)該是探尋一種嶄新的教學(xué)模式：

一、轉(zhuǎn)變思維方式，更新思考角度

1. 確立新的教育觀念。轉(zhuǎn)化教師角色更新教育觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)發(fā)展，以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念，教育方式要逐步形成，只有這樣才能培養(yǎng)出具有自主性獨(dú)立性、能動(dòng)性的創(chuàng)新人才。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極引導(dǎo)學(xué)生自覺完成課前自學(xué)，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，開展探究性學(xué)習(xí)是改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容新形式新探索，無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。這都要取決于教師要更新教育觀念，要求學(xué)生課前完成自學(xué)作業(yè)，課堂上讓學(xué)生暢所欲言。

3. 確立開放的師生關(guān)系，營造和諧的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不太平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于開口、樂于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。

4. 明確師生各自的課堂地位，教師講授力求新穎。為突出教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨(dú)到的方法調(diào)整認(rèn)知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于課堂中，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要善于挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生感覺到自己是班級(jí)里的不可缺少的一員，大膽地參與教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)并發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，這是值得提倡的教學(xué)方法。

二、做好課前備課，力求完善各個(gè)細(xì)節(jié)

隨著新課改的步步深入，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需要教師在備課上應(yīng)完善以下五方面，方能不斷提高課堂效率。

1. 備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生各方面的因素。 在以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)過程中并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，備課時(shí)要考慮到學(xué)生思考問題的多種可能性，討論問題后會(huì)出現(xiàn)的眾多結(jié)果，這樣備課的工作量無形中大大增加，所以我們應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、體現(xiàn)他們的主體地位，故教師要從主講的角色過渡到主導(dǎo)的角色，要從教材研究轉(zhuǎn)化到教材、學(xué)生雙重研究。

2. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在新課程的氛圍下，教師在課堂上主要起導(dǎo)向?qū)W習(xí)作用，盡量不要直接陳述結(jié)論。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，另一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式：一般來講，如果學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。在改革的同時(shí)要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中存在教師講得過多的弊病，課堂上是否多講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，也不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么和怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引、該問的要問、該點(diǎn)的要點(diǎn)、該講的要講，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3. 教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)追求情境化。新課改緊密聯(lián)系生活，相對(duì)于老教材對(duì)教學(xué)情境有較高要求。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。合理、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，如講解拋物線時(shí)，由噴泉籃球的行進(jìn)軌跡引出可以使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)目的在于服務(wù)于生活。

4. 注意控制課堂活躍程度。有的教師上課表面看起來教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)得愉悅快樂，但一定程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度，沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符。有的教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性而滿堂問，其實(shí)沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序而又愉快的課堂氣氛才是新課程所追求的，活而不亂也是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

5. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究。新課程的教學(xué)有開放性和創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性，此時(shí)教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是基于一定基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)的生成過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地、機(jī)智地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在問題需要討論時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行，教師做好點(diǎn)撥和調(diào)控?？刂坪糜懻摰倪M(jìn)程、走向，不需要討論的問題應(yīng)舍棄，為形式討論而討論是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，在教學(xué)中遇到困難時(shí)可先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們能夠想辦法自己解決。適時(shí)的語言激勵(lì)必不可少

――“有不同意見嗎？”“誰想說，請(qǐng)大膽地站起來”“你的想法比老師的還好”“你的解法比老師的更合理”等等，這些具有親和力的話語會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。

作業(yè)評(píng)語是師生之間互相交流的很好方式，從作業(yè)中教師可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從評(píng)語中學(xué)生也能領(lǐng)悟到教師對(duì)他是否關(guān)心，是否有信心和責(zé)任心，因此我們要充分利用好作業(yè)評(píng)語這個(gè)平臺(tái)，增進(jìn)與學(xué)生的溝通激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

總之，新課標(biāo)下的教學(xué)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生各方面的不同表現(xiàn)，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語言，會(huì)使教學(xué)更契合理念，在教師與學(xué)生之間，評(píng)價(jià)實(shí)踐與課程實(shí)際之間形成良性互動(dòng)，使我們的教學(xué)充滿人文情懷，煥發(fā)鮮活的生命氣息，從而達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這個(gè)最終目的。