數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生放飛思維的殿堂，是學(xué)生生命涌動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生和諧發(fā)展的樂園。這樣的教學(xué)境界，是每個(gè)教師終生的追求。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，教師必須做好三個(gè)字：篤，渡，度。

篤，不虛偽、真實(shí)之意。真實(shí)與真誠(chéng)，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂的外在美?！袄蠋煟覀兪裁磿r(shí)候去旅游呀？”“老師，課堂上說(shuō)的是真的嗎？”“孩子，對(duì)不起，老師只不過(guò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。”學(xué)生的眼神剎那間暗淡了……面對(duì)童真，那一刻，筆者明白了數(shù)學(xué)課堂不容一絲的模糊，不容一絲的虛假。我們?nèi)绻选罢妗比谌氲綌?shù)學(xué)課堂，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)從情境的真實(shí)，到數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)，再到探究的科學(xué)，無(wú)不滲透著數(shù)學(xué)的本真。這種“篤”，如甘露，浸潤(rùn)著學(xué)生的心田，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，求真求實(shí)就這樣深深地根植于學(xué)生的心海，為學(xué)生形成良好品格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

渡，過(guò)渡、連接之意。數(shù)學(xué)課堂，伴隨著學(xué)生的每一個(gè)生長(zhǎng)關(guān)鍵期。如學(xué)習(xí)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師要敏感地意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知要從100以內(nèi)的數(shù)擴(kuò)展到大數(shù)了，1000正好是連接二、三位數(shù)和萬(wàn)、億以內(nèi)數(shù)的最佳契合點(diǎn)，在此要充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和位值思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備?？谒闩c估算的過(guò)渡，運(yùn)算定律到簡(jiǎn)便算法的自然銜接，直觀到抽象，淺薄到深刻，單一到多元……每一個(gè)過(guò)渡，都是學(xué)生成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵點(diǎn)。只有緊緊抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用教師的專業(yè)能力捕捉一個(gè)個(gè)銜接點(diǎn)，才能讓學(xué)生順利渡過(guò)這些思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，進(jìn)而健康成長(zhǎng)。

度，尺度、分寸之意?！岸取痹跀?shù)學(xué)課堂中是最難把握的。筆者經(jīng)常思索生活化與數(shù)學(xué)化最佳的契合點(diǎn)，追求在確保必要的知識(shí)技能的同時(shí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；尋求讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)生活的魅力，感受數(shù)學(xué)的力量和價(jià)值。如在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，筆者大膽舍棄作圖環(huán)節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)分析上，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)讀圖交流，深刻理解折線統(tǒng)計(jì)圖的意義，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的目的；舍棄情境鏈的一貫做法，把每一道練習(xí)題都用不同的生活情境做背景，讓學(xué)生在涉獵知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)視野。在學(xué)生專注的眼神中、頻頻舉起的小手中、豁然開朗的頓悟中，筆者似乎觸摸到了生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)生活、知識(shí)技能與情感態(tài)度之間的“度”。

把握好這個(gè)“度”，取決于教師對(duì)教材、學(xué)情、目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，取決于教師的教育思想，取決于變幻莫測(cè)的課堂生成。只有把握好這個(gè)“度”，課堂才能真正成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中激蕩思維、涌動(dòng)生命、和諧發(fā)展。