【摘要】 教學(xué)過程是一個不斷提出問題，并解決問題來獲得知識的思維過程，要實現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)，必須要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問題情境并使問題情境體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

【關(guān)鍵詞】 有效課堂 問題設(shè)計 問題情景 物理教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來構(gòu)建知識系統(tǒng)，提升能力。因此，要實現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)做到：重視問題情境在課堂教學(xué)中的作用，確保問題情境的質(zhì)量，保證問題情境在課堂的充分體現(xiàn)。

一、有效物理課堂教學(xué)要重視問題情境在課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)過程是一個通過不斷提出問題并解決問題來獲得知識的問題性思維過程。胡適對北大畢業(yè)生說：“問題是學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題?！蔽覀兊乃季S受先入為主的影響，容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)，但問題的出現(xiàn)往往會造成某種不確定性，打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階級發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決。故要實現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)，必須要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)問題情境。

二、有效物理課堂教學(xué)要確保問題情境的質(zhì)量

學(xué)生的思維過程是由問題情境產(chǎn)生，并且是以解決問題為目的的，因此問題情境的質(zhì)量應(yīng)十分講究。創(chuàng)設(shè)問題情境要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，從而造成心理上的懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去。雖然平時教師在課堂教學(xué)中也提出了很多問題，學(xué)生也積極參與回答，但很多問題都很膚淺，大多是一些“對不對”、“是不是”等，缺少有思考價值的問題設(shè)計，效果不明顯。下面從幾個方面來說明有質(zhì)量的問題情境應(yīng)具有的一些特征。

（一）有質(zhì)量的教學(xué)問題情境，應(yīng)具有一定的思維容量

首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具有一定的開放性，因為開放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書上或記憶里的信息原封不動地搬出來就能回答，那么這樣的問題就沒有什么思考價值。

例：在進(jìn)行牛頓第三定律教學(xué)時

甲教師提出如下問題：作用力與反作用力大小是否相等？

評析：學(xué)生從書上就能找到答案，但理解不深。

乙教師提出如下問題：甲乙兩隊拔河，甲隊獲勝，是否因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力？在比賽過程中有哪些因素會影響比賽的成績

評析：問題以學(xué)生熟悉的拔河比賽為背景，學(xué)生如果不深入思考，往往認(rèn)為甲隊的拉力肯定大于乙隊的拉力。此問題具有直觀性和開放性，可加深對力的相互性的理解。

（二）有質(zhì)量的問題情境，應(yīng)具有適宜的難度

怎樣的問題才是難易適度的呢？認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，所有的問題都是從已知到未知，己知和未知之間存在一個問題距，問題距的設(shè)置是否合理要看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是低效教學(xué)，在“潛在發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是無效教學(xué)，只有在上述兩個發(fā)展區(qū)之間的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才是高效教學(xué)，因此問題距的設(shè)置要落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極探索。

例：“超重與失重”片斷

如圖，先設(shè)問再觀察，然后分析。

問題l：兩環(huán)形磁鐵套在水平木桿上相隔一定距離卻能保持靜止不動，為什么（原因：環(huán)桿間有靜摩擦力）

問題2：當(dāng)此圖裝置由靜止開始豎直下落時，兩磁鐵會吸到一起去嗎（現(xiàn)象：吸攏。分析：失重，正壓力減小，最大靜摩擦力隨之減小）

問題3：豎直上拋還會吸到一起去嗎？學(xué)生異口同聲說：不能。

（現(xiàn)象：還是吸攏?。┭菔就陠栴}3后，學(xué)生鴉雀無聲了，此時無聲勝有聲，經(jīng)過思考，學(xué)生分析得出兩磁環(huán)向上減速，失重。這樣的問題設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)深入地觀察分析問題的能力。

（三）有質(zhì)量的教學(xué)問題情境，應(yīng)具有探索性（即要“懸”）

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時要認(rèn)真分析教材，不斷地根據(jù)書本知識設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講授的內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理。

例：“閉合電路歐姆定律”教學(xué)片斷

設(shè)置情景：如圖所示電路，電鍵S閉合，小燈泡發(fā)光。斷開電鍵S，在上述電路中再串接一節(jié)舊干電池，電壓表示數(shù)由1.5V變成2.5V。

問題設(shè)計：若此時將電鍵閉合，燈泡亮度將如何變化

學(xué)生回答：燈泡變亮，還可能燒毀！

實驗結(jié)果：燈比原來更暗。

為什么會有這樣的結(jié)果！老師在學(xué)生面前成功設(shè)置了一個“知識臺階”，對學(xué)生的認(rèn)知提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生的認(rèn)知一旦不平衡時強烈的求知欲驅(qū)使他們總要去求得新的認(rèn)知平衡。好的老師總能在課堂教學(xué)中不斷地設(shè)置問題，鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生拾級而上，獲得新知。

（四）有質(zhì)量的教學(xué)問題情境，應(yīng)具有合適的梯度

在課堂教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化整為零、化難為易的方法，把一些太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益，即用“問題鏈”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識。當(dāng)然“問題鏈”的設(shè)計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)，既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維方向，又不能將問題設(shè)計得太瑣碎，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

例：“楞次定律”問題鏈

“楞次定律”內(nèi)容：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！倍刹]有直接給出感應(yīng)電流的方向，只是給出判斷感應(yīng)電流方向的方法，學(xué)生對這個定律的理解覺得很難。為了幫助學(xué)生掌握好此定律，這堂課的問題鏈設(shè)計可圍繞“阻礙”兩字展開，層層遞進(jìn)：誰在阻礙 阻礙什么 如何阻礙 為何阻礙 是否阻止……一堂好課總是從問題開始又到問題結(jié)束，問題貫穿始終，令學(xué)生感到意味無窮。

三、有效物理課堂教學(xué)應(yīng)保證問題情境在課堂的充分體現(xiàn)

根據(jù)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合觀念培養(yǎng)的思維特征，我認(rèn)為問題情境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)。即在教學(xué)的每個階段都能提出使學(xué)生不斷產(chǎn)生“情理之中，意料之外”的問題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)觀念在實踐的檢驗中、思維的碰撞中形成和發(fā)展，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

（一）問題情境體現(xiàn)在引入新課中，有效課堂教學(xué)的前奏

學(xué)科教師在教學(xué)中要在充分了解學(xué)生的科學(xué)前觀念以及能力水平的基礎(chǔ)上，提出挑戰(zhàn)性的問題，形成認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為科學(xué)觀念的形成和發(fā)展奠定一定的情感基礎(chǔ)。

在新課開展前，以問題情境引入新課的方法有很多，如教師可利用錯誤的前觀念引發(fā)認(rèn)知沖突問題來設(shè)置問題情境，也可利用歷史上的“物理悖論”和因知識理解而引發(fā)的佯謬問題設(shè)置情境?！拔锢磴Ｕ摗焙脱鹬嚕且虬l(fā)展過程中理論的不完備，或因?qū)W習(xí)認(rèn)識局限性而產(chǎn)生的，其間濃縮豐富的物理思想，極易引起學(xué)生濃厚的興趣。教材中可用的事例很多，如“力維持物體運動”佯謬、永動機佯謬等等。

（二）問題情境體現(xiàn)在新課教學(xué)中，有效課堂教學(xué)的高潮

在新課教學(xué)過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認(rèn)識到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，通過學(xué)生自己對問題的解決，引起內(nèi)心愉悅，認(rèn)識到自己的潛能，這樣學(xué)生才會情緒高漲，參與意識強烈。正如心理學(xué)家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

例：教師在進(jìn)行“電場”這一節(jié)的教學(xué)時，通過可見度較大的范氏起電機，使金屬球帶電后對周圍一系列帶電小球產(chǎn)生相互作用，讓學(xué)生間接觀察，感受場的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激。教師在教學(xué)過程中提出問題：a、懸掛小球絲線為什么會張開一個角度？b、小球與金屬球之間的相互作用力是通過何種物質(zhì)作用的C、小球放到不同位置上絲線張角為什么不同？等等。

演示實驗和學(xué)生的體驗以及問題的提出等一系列的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生對帶電體相互作用現(xiàn)象的思考，引導(dǎo)學(xué)生動用已學(xué)的庫侖定律和力的知識分析現(xiàn)象。這樣教師既步步抓住了學(xué)生的好奇心理，又使學(xué)生能夠得到成功的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然能始終處于高漲狀態(tài)，為學(xué)生建立“電場”的物質(zhì)觀提供了可信合理的條件。

（三）問題情境體現(xiàn)在課后，有效課堂教學(xué)的延伸

學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)并不是一朝一夕之事。因此，作為教學(xué)的延伸和觀念的鞏固和檢驗，在新課結(jié)束后，設(shè)置一些拓展性、開放性問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑。開放性問題因所涉及的解題信息資源、知識運用領(lǐng)域、解題策略手段等的開放性，就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理空間。更能活躍學(xué)生的思維，使新舊知識和觀念發(fā)生有機聯(lián)系形成良好的知識結(jié)構(gòu)和觀念體系。

例：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了力的等效與替代后，可提出如下問題讓學(xué)生課后思考：為了拖出陷入泥坑的車，可采用如下的方法：用一根又長又結(jié)實的繩子，繩一端緊緊系在大樹上，另一端系在車上，然后在繩中段使勁拉繩子，且拉力方向與繩子垂直，這樣一個人的力常常足以把一輛重重的車子拉出泥坑，問：這人是運用什么物理原理來實現(xiàn)拖車的

這個題目學(xué)生可結(jié)合剛學(xué)的新知識來分析，直觀性和可操作性強，使理論知識與生活現(xiàn)象貼近，學(xué)生探究熱情高。使所學(xué)知識得到了鞏固，是有效課堂教學(xué)的很好延伸。

總之，課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，在教學(xué)實際行動中，我們必須努力開展課堂教學(xué)有效性的探索，提高課堂的教學(xué)效率。應(yīng)該堅持開展問題研究，進(jìn)行以問題情境為載體，以能力為核心，以創(chuàng)新為目的的教學(xué)活動，實現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅海龍，王紅飛.優(yōu)化問題研究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力[J].物理教學(xué)，2005.3

[2] 朱海英.有效問題情境創(chuàng)設(shè)[J].物理教學(xué)，2007.3