【摘要】 隨著新課程標準的頒布實施，地理作為高中課程安排中的必修課，其教學目的不僅僅是為應試，對地理這門課程的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)同樣也很是其教學目的，因此本文就高中地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出幾點建議，僅供參考。

【關鍵詞】 高中地理 情感態(tài)度 價值觀

布盧姆等人把教育目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，隨著教育觀念的更新，三大領域中的情感領域越來越受到教育專家、教師和家長等的廣泛關注，而有效培養(yǎng)學生對地理的積極的情感態(tài)度與價值觀則是關鍵所在。克拉斯沃爾、布盧姆等在1964年出版的《教育目標分類學，第二分冊：情感領域》中將情感領域目標分為五個亞領域，即接受、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。因此本文就以這五個亞領域為模型，對高中地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出相應對策。

一、接受——營造良好的地理學習環(huán)境

“接受”是學習任何一門學科的第一步，如果學生在初接觸這一門課程時，就對這門課程產生抵觸心理，那么勢必影響今后學生對該門課程的學習，因此“接受”是培養(yǎng)學生地理情感態(tài)度與價值觀的前提與基礎。作為教師，我們要努力為學生創(chuàng)造一個良好的地理學習環(huán)境，首先，在學生接觸這門課程之前，教師可在教室擺放有關地理的教具，如：地球儀、世界地圖、中國地圖等，或是播放有關地理的視頻，如：動物世界等，俗話說：“入芝蘭之室久而不聞其詳”，環(huán)境的熏陶可以潛移默化地讓學生“接受”地理這門學科。其次，教師在與學生進行交流過程中，可有意識的與學生探討有關地理的問題，同時在交流過程中，教師不斷凸顯自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，用自己的個人魅力感化學生接受地理這門課程。最后，地理教師要格外注意自己的言行舉止、教學技巧等，盡最大努力地避免學生因為討厭教師而討厭地理這門課程的問題出現(xiàn)。

二、反應——開展多樣有趣的教學方式

在學生接受地理這門課程的基礎上，教師要努力將學生對地理的“接受性”上升到“積極性”，這要求教師在傳統(tǒng)地理教法的基礎上，可采取多樣有趣的教學方式去激發(fā)學生學習地理的積極性，使學生對地理的“無意注意”轉變?yōu)椤坝幸庾⒁狻?。因此除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、討論法等方法外，教師可以采取讀書指導法、演示法、實驗法、研究法等多種形式的教學方法，讓學生感受不同形態(tài)的地理知識。除了形式多樣的教學方法外，成功的體驗也有利于提高學生學習地理的積極性，因此教師在設疑解疑環(huán)節(jié)，要注意問題的難易程度，要多給予學生體驗成功的機會，這樣滿足感與成就感的獲得將會大大提升學生學習地理的熱情。

三、價值評價——變被動學習為主動學習

通過“接受”與“反應”這兩個環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下對地理產生了積極的學習熱情，但是這兩環(huán)節(jié)的學生學習是被動的，而學習只有具備主動性才會保持時間長久，因此教師要盡可能地將學習的主動權交給學生，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，那么這個“漁”可以是外在的有關地理的課外書、電視頻道等，也可以是內在的學習地理的方法、處理地理問題的態(tài)度等，也可以是提供學生走進大自然的機會，在這個學生自我探索地理世界的過程中，學生將會對地理產生不一樣的感觸與理解，也會對世界上的地理現(xiàn)象或問題有一個自己的認知與評判，這就為學生形成堅定的地理價值觀奠定了堅實的基礎。

四、組織——地理價值體系的初步形成

前者“價值評價”中學生對地理的認識只是自己單方面的、不科學的、零碎的認識，很顯然，這樣不科學的地理認識不足以應對今后的考試與學習生活，因此地理價值觀的概念化與價值體系的組織必不可少。這要求學生不僅要掌握書本中不同領域的地理知識，還要積極地將地理知識與其他不同學科領域的知識緊密結合起來，嘗試用不同視角動態(tài)的去看待地理世界，只有這樣學生才會形成一個較為完整的、系統(tǒng)的、科學的地理價值觀。

五、由價值或價值復合體形成的性格化——形成堅定的地理價值觀

堅定的地理價值觀是高中地理情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的最終目標，這個目標的達成是一個不斷反思，不斷成長的日積月累的過程，這要求學生將地理的學習融入到自己的生活中去，學會用地理的眼光看待一些問題。換句話說，就是將地理價值觀融入到自己的世界觀、人生觀與價值觀中，這種堅定的地理價值觀不僅有助于學生對地理這門課程的學習，而且也有利于其他各門課程的學習，更有甚者，將影響學生對待生活的態(tài)度及一生的發(fā)展。因此教師在教學過程中要切記尊重每位學生對地理的獨特認知，并根據每位學生在地理學習過程中遇到的問題進行有針對性的教育。

綜上所述，高中地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，作為教師，我們要腳踏實地的做好情感領域中的這五大亞領域中的每一步，一步一步地引導學生接受地理、主動學習地理，最終形成自己獨特的、堅定的、科學的地理價值觀。

參考文獻

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