【摘要】 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是：使學(xué)生“……學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題?！本唧w目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律?！?/p>

【關(guān)鍵詞】 高中物理 教學(xué)

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對(duì)探究學(xué)習(xí)做了更加詳盡的敘述：“物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到以下要求。……”

注重增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的一個(gè)重要區(qū)別。達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段是實(shí)施探究教學(xué)。

探究教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生使用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下幾步：① 教師設(shè)置學(xué)生探究的情境。② 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究所要教學(xué)的知識(shí)。③ 師生交流探究的成果，構(gòu)建新知識(shí)。實(shí)施探究教學(xué)，首先需要解決的是怎樣設(shè)置探究的情境。這個(gè)問(wèn)題不解決，探究教學(xué)就成為空中樓閣。本文將根據(jù)高中物理的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究設(shè)置教學(xué)情境的方法。

1 利用物理學(xué)家的典型研究再造探究情境

借物理學(xué)家的研究情境創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的課堂情境，既是可行的，也是有效的。物理學(xué)家是探究物理知識(shí)的專(zhuān)家，憑著對(duì)物理科學(xué)的熱愛(ài)，依靠自已扎實(shí)的科學(xué)研究基本功，和對(duì)物理科學(xué)的靈氣，從不起眼的自然現(xiàn)象中分離出有價(jià)值的情境，把目光從廣袤的自然現(xiàn)象中聚集到某個(gè)特殊的研究范圍。正確地選擇研究情境，把原本分散的注意力集中到有價(jià)值的點(diǎn)上，使之有可能對(duì)自然現(xiàn)象做出深度的研究，發(fā)現(xiàn)常人求之不得的物理規(guī)律。在科學(xué)研究的道路上，良好的研究情境是取得成功的第一步，從事物發(fā)展的先后順序上講，這一步比任何一步都重要。這是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)研究的第一步，就不可能有第二步、第三步、第四步、……。一個(gè)高中生的認(rèn)知水平可能沒(méi)有一個(gè)物理學(xué)家那么高，但是一班高中學(xué)生的研究能力合起來(lái)，所產(chǎn)生的研究合力，不一定就比一個(gè)科學(xué)家研究能力低。把高中學(xué)生放到物理學(xué)家當(dāng)年研究某一物理規(guī)律的情境中，也能夠得到同樣的規(guī)律，況且這里還有老師的指導(dǎo)。

牛頓是世界上著名的科學(xué)家，他的一生有許多驚人的發(fā)現(xiàn)，對(duì)物質(zhì)第三定律的研究堪稱一絕。教學(xué)牛頓第三定律，可以通過(guò)介紹牛頓光輝燦爛的人生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究牛頓第三定律的情境。

創(chuàng)設(shè)研究情境比實(shí)施探究更難，借助物理學(xué)家的研究情境設(shè)置探究教學(xué)的情境，能夠收到事半功倍的的效果。

2 利用物理學(xué)發(fā)展史的著名案例重塑探究情境

在物理學(xué)的發(fā)展史上，有許多經(jīng)典的案例廣為流傳。伽利咯對(duì)加速度的研究，萬(wàn)有引力、能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，無(wú)不閃爍著人類(lèi)智慧的光芒。

經(jīng)典的案例常常從經(jīng)典的研究情境開(kāi)始。這些案例之所以成為經(jīng)典，不僅因?yàn)槠溲芯糠椒ㄒ恢Κ?dú)秀，和研究結(jié)果的地位重要，還有其研究環(huán)境的優(yōu)良。如果研究環(huán)境所包含的范圍過(guò)大，那么有可能使研究誤入歧途，或者增加研究的難度，如果研究環(huán)境包含的范圍過(guò)小，把研究的成果排除在外，那么就會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空。經(jīng)典案例的情境為探索物理規(guī)律奠定了良好的基礎(chǔ)。

借助于經(jīng)典案例的研究情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究物理規(guī)律。經(jīng)典案例比較準(zhǔn)確地劃定了探究的范圍，避免學(xué)生盲人騎瞎馬式的亂撞，使學(xué)生把注意力集中到要研究事物的關(guān)鍵部位，既可以提高探究的深度，又能夠提高研究的效率，也便于教師在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)控制教學(xué)進(jìn)程。

例如，教學(xué)牛頓第二定律，教師可以根據(jù)牛頓第二定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把研究牛頓定律分解為探究速度與力的關(guān)系、速度與質(zhì)量的關(guān)系等一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為歸納牛頓第二定律做好鋪墊。

3 根據(jù)日常生活中物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時(shí)時(shí)都有物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理問(wèn)題：奔馳的駿馬，飛駛的列車(chē)，蹣跚的老人，展示著速度的快與慢；都市那燈火輝煌的夜色，校園里定時(shí)響起的電鈴聲，軌道電車(chē)的轉(zhuǎn)眼即失，無(wú)不充滿著電與磁。節(jié)目豐富多彩的電視機(jī)，可以人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)，討人喜歡的機(jī)器人，渾身上下流淌著波和信號(hào)的血液……

學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于自已的生活。學(xué)生生活在一個(gè)被物理包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的運(yùn)動(dòng)，親身體會(huì)著力矩，經(jīng)常享受著電與磁給自己帶來(lái)的方便，時(shí)常經(jīng)歷聲波、電波、信號(hào)的洗禮。學(xué)習(xí)的過(guò)程是-個(gè)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，而構(gòu)建新知識(shí)需要有構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。新的知識(shí)總是建立在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建造在基石上，樓板要放在墻上。學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，都可以作為他們構(gòu)建新的物理知識(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)慣性定律，可以讓學(xué)生回想自己坐公共汽車(chē)的感覺(jué)，思考汽車(chē)起步時(shí)自己為什么會(huì)向后仰？急剎車(chē)的時(shí)侯自己為什么會(huì)向前傾？幾乎所有的高中學(xué)生都坐過(guò)公共汽車(chē)，都有公共汽車(chē)起步和剎車(chē)時(shí)的感受，從這里探究慣性定律，可以消除學(xué)生對(duì)牛頓定律的神秘感，激發(fā)他們的研究興趣。

4 利用物理本身的矛盾沖突設(shè)置探究情境

在探索某一自然規(guī)律的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)槟承l件不具備而影響到科學(xué)研究的主攻方向，這時(shí)，就必須先解決主攻條件的問(wèn)題。比如，伽利略要研究?jī)蓚€(gè)相同材料、相同形狀、大小不等的物體是否能夠同時(shí)落地的問(wèn)題，涉及到物體的運(yùn)行速度問(wèn)題，而當(dāng)時(shí)還沒(méi)有速度的定義，閆此，要研究?jī)蓚€(gè)物體是否能夠同時(shí)落地，首先心須研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的速度問(wèn)題。研究的主攻方向，由研究?jī)蓚€(gè)物體同時(shí)落地轉(zhuǎn)向研究物體的運(yùn)動(dòng)速度。關(guān)于兩個(gè)物體同時(shí)落地的思考變成研究物體運(yùn)動(dòng)速度的情境。所以，根據(jù)科學(xué)研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以設(shè)置教學(xué)情境。

不論怎樣設(shè)置探究情境，都應(yīng)該生動(dòng)有趣，反映教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生積極探究，否則，將失去設(shè)置探究情境的意義。