【摘要】 隨著中國的快速發(fā)展和對外交流的日益頻繁，英語口語的重要性越來越顯著。然而，大多數(shù)大學(xué)生在英語課堂上保持沉默。這不僅會導(dǎo)致教師的情緒受挫，也不利于大學(xué)生綜合能力的發(fā)展。基于這些不利的影響，研究者認為有必要做進一步的研究，幫助語言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者全面了解大學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，研究者得出以下教學(xué)啟示：首先，高校英語教師在教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)變教師角色，應(yīng)當(dāng)從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者。其次，學(xué)生的英語水平亟待提高。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵高水平的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并讓低水平的學(xué)生從中學(xué)習(xí)。再者，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成融合型動機。最后，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施緩解學(xué)生的焦慮。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂 學(xué)生沉默 比較研究

【基金項目】2013年度長沙醫(yī)學(xué)院院級科研課題 長醫(yī)研[2013]1號-33

英語教學(xué)是一種文化傳播活動，是師生之間及學(xué)生之間交流的過程。教學(xué)是“教”與“學(xué)”一個相互的過程，整體的過程，應(yīng)該是教師與學(xué)生良好的互動來完成的。在教學(xué)過程中，保持師生之間的良好交流會取得最佳的教學(xué)效果，如果學(xué)生在課堂上保持沉默，教學(xué)效果就會受到影響。本文從師生的課堂行為和心理出發(fā)，分析大學(xué)英語閱讀課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象， 以期對學(xué)生的沉默行為做出解釋，并為改變這種現(xiàn)象提出可行性建議。

一、學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象原因分析

1、學(xué)生因素

首先，學(xué)生作為課堂的主體，自身的行為和心理是其學(xué)習(xí)能否取得成效的關(guān)鍵。在英語課堂上，當(dāng)學(xué)生拒絕對教師作出反饋時，他們的沉默有以下幾種原因。

（1）學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言能力

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生需要在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對教師的提問進行分析和理解。由于受到學(xué)生個人英語水平的限制，部分學(xué)生理解不了教學(xué)內(nèi)容，無法回答教師提問，從而保持沉默。問卷調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認為之所以自己在課堂上保持沉默，是因為自己的英語基礎(chǔ)差，缺乏相應(yīng)的語言理解和表達能力，聽不懂也不會說，訪談和有聲思維記錄也進一步驗證了這一結(jié)果。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，學(xué)生英語能力和課堂沉默呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生的英語能力越低，在課堂上越沉默。同時，英語能力對學(xué)生的自信心造成影響，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而進一步加劇學(xué)生的課堂沉默。

（2）學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響學(xué)生的課堂行為。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的授課模式，認為其在課堂上的主要任務(wù)是“聽”課，只“聽”不“說”，缺少反饋意識，從而導(dǎo)致課堂沉默。

（3）學(xué)生的工具型動機明顯

學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度及理解的廣度與深度（南國農(nóng)，2005），當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一致時，學(xué)生才能更有效地接受教學(xué)信息。調(diào)查表明，超過一半的學(xué)生認為造成他們課堂沉默的原因是對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。對學(xué)習(xí)動機的統(tǒng)計結(jié)果表明， 學(xué)生學(xué)習(xí)的工具型動機明顯多于融合型動機， 真正喜歡學(xué)英語的學(xué)生僅占22.6%， 而超過80%的學(xué)生則認為這是大學(xué)的必修課程。

2、教師因素

教師是整個課堂的控制者， 其教學(xué)行為和心理同樣會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（1）教師主導(dǎo)課堂

問卷調(diào)查表明， 約70%的教師和學(xué)生都認為教師在教學(xué)活動中起著決定性的主導(dǎo)作用，仍采用自上而下的教學(xué)模式。教師掌控著大部分的課堂話語權(quán)， 學(xué)生缺乏充足的思考時間和發(fā)言機會，從而在課堂上保持沉默。

（2）教師反饋不恰當(dāng)

學(xué)生會根據(jù)教師的反饋態(tài)度和期待度而形成自我評價，從而影響今后的學(xué)習(xí)態(tài)度與行（劉良初，2007）。研究結(jié)果表明，教師的反饋方式與態(tài)度影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，70%的老師喜歡用good，very good之類的簡單的形式化的語言對學(xué)生做出評價，缺乏針對性，這在一定程度上會挫傷學(xué)生的積極性，使他們變得沉默。此外，對于成績好的學(xué)生，教

師會更耐心地與其進行互動， 而部分學(xué)生由于感受不到教師的鼓勵和期待，不對教師做出反饋，在課堂上越來越沉默。

二、解決學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象對策

1、改善提問設(shè)計

首先，通過講課時輕松的言語和語調(diào)、自然隨和的肢體行為來營造輕松舒適、愉快幽默的課堂氣氛，更好的吸引學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，針對不同的學(xué)生要注意提問形式，根據(jù)學(xué)生實際水平制定問題設(shè)計的難度。最后，給予所有學(xué)生一個舒服的反饋方式，力求保護學(xué)生回答問題的積極性、主動性，不管回答的對錯，好壞，都應(yīng)予以足夠的情感支持和鼓勵，并給學(xué)生留有充足的考慮時間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，使學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下進行自我修正。

2、幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

只有通過說的實踐才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而進行改正和提高，永遠不說，怕錯只會讓錯誤一直錯下去，沒機會得到改正和提高，教師要灌輸給學(xué)生這樣一種正確的自尊心理和認知。

3、實行分班制度。

針對英語水平和接受能力存在差異性問題，可以通過分班制度來對教學(xué)內(nèi)容和講授方式進行有針對性的設(shè)計，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

課堂互動作為最基本也最主要的互動方式，在師生之間、生生之間往往會具有激發(fā)性或是促進性，或是具有抑制性的的相互影響和作用。所以，英語課堂中的互動效果對于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著決定性作用。教師應(yīng)該積極探索更有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動中來，打破大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象。

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