【摘要】 面對”減負”的提出，隨之而來的是層出不窮的減負方法，但是雖然各種方法都在不斷地推進，大部分方法卻產(chǎn)生了兩種結(jié)果：一是“減負”趨于走形式，忽略了教學，不但沒有提高教學質(zhì)量，反而使其停滯不前，更有甚者甚至出現(xiàn)了倒退；二是“減負”辦法朝令夕改，政策不具有可行性與實用價值，更有甚者違背了客觀實際，導致“減負”提前流產(chǎn)。本文旨在探討“減負”與“增效”該如何在實際操作中達到和諧統(tǒng)一，切實有效地促進“減負增效”雙向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 減負增效 教育改革

新課程改革是我們教師探索新課程教學的天地，是所有教師展現(xiàn)自我的舞臺，是教師發(fā)表各種理論見解、探究教學方法的好地方，新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學定教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。作為一名語文教師，如何做到中學語文教學減負增效策略呢？

一、培養(yǎng)學生的興趣是關(guān)鍵。

“興趣是最好的老師”，要上好語文課，教師則必須要培養(yǎng)學生的語文興趣，激發(fā)他們的學習熱情。要打破傳統(tǒng)教學，更新教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性，學習不是簡單復制和輸入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進學生主動建構(gòu)知識的意義。知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應物”性質(zhì)。學習的結(jié)果不僅在于知，且在于信，在于課內(nèi)知識與社會、生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。所以我在教學中針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生學習興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一些引人入勝的故事，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，感受學習的樂趣，從心里發(fā)出我要學的吶喊。

二、激發(fā)學生主動參與教學

這一策略主要是激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠主動地參與到教學中來。學習是學生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎(chǔ)上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。語文教師應努力激發(fā)學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。

三、引導學生進行自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可博采眾長。在初中語文教學中的合作學習非常重要。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。在授課過程中引導學生就進行討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

四、教師做好課堂教學

課堂教學應注意采用適當?shù)姆椒?。首先，做一個巧妙的導入，可以用一個小小的故事來介紹課文的作者，也可以通過近期比較熱點的內(nèi)容引出課本內(nèi)容，當然也可開門見山，直接介紹所學內(nèi)容。其次，注意培養(yǎng)學生勤于思考、樂于動腦的習慣，交給學生書本知識的同時也要交給學生學習方法，讓學生學會學習，培養(yǎng)自學能力。再次，營造一個良好的、輕松愉悅的學習氛圍，以此來強化學生學習動機、提高學生學習熱情，進而提高學生學習效率。

五、恰當?shù)剡M行課后輔導

課后對所學知識進行鞏固是必須的，但并不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”。作業(yè)的目的在于鞏固，在于查缺補漏，而不是為了作業(yè)而作業(yè)。教師根據(jù)實際情況，合理安排作業(yè)難度和作業(yè)量，在學生進行鞏固基礎(chǔ)知識的同時得到相應鍛煉并且有所收獲。另外，對于初中生來說，課本已經(jīng)遠遠不能滿足其心理需求，不能滿足其對文學的渴望。教師一方面應大力提倡學生多看課外書，從各個方面學習語文知識，獲得文學技能，最大限度地激發(fā)學生對語文這門學科的渴望。首先，課后輔導面積不宜過大，而應選擇那些真正需要輔導的學生，并且要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大理想的角度，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，這樣遠比輔導其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，主要是要知道學生掌握正確的學習方法。第三，語文教師可讓學生之間進行互幫互助，讓優(yōu)等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些?？傊?，在進行課后輔導是一定要注重實效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實際上學生卻一無所獲。

六、分層教學法

在語文教學中，教師必須認識到學生的學習能力、水平、興趣等都是有差異的，我們在教學中也應針對學生的差異性來進行教學，這樣才能取得事半功倍的效果，更好地實現(xiàn)減負增效。如，在布置作業(yè)時就可進行分層，基礎(chǔ)題是每一個學生都應完成的，還可再布置一些有難度的附加題給那些學有余力的學生。再如在學習完一篇課文后，可讓學習能力較強的學生寫一篇讀后感，而學困生則可要求他們摘錄課文中的好句好段等。除了上面提到的方法外，還有許多減負增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學實踐中摸索研究。

總之，教學改革還會繼續(xù)加深，初中語文教學的道路也會很長，也會一直走下去，初中語文會追隨新課改的腳步，一步一步腳踏實地地走下去，這讓我們有理由相信，初中語文教學的明天會更好！

參考文獻

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