【摘要】 實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變改變教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，而研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施這一素質(zhì)教育中有著重要的作用。本文從新課標(biāo)的角度討論研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并提出教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 科學(xué)民主的評(píng)價(jià) 小組合作

一、構(gòu)建新教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

1、更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使教師不能跳出應(yīng)試考試的束縛，教師即使在教學(xué)中加大語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也無(wú)法擺脫上課講詞語(yǔ)的用法，講知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。應(yīng)試考試使得學(xué)生過分依賴教師、課本、并以考試為最終目的，從而喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自由發(fā)展。要開發(fā)其潛能，就必須改變教學(xué)觀念。新課標(biāo)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和運(yùn)用的能力作為教學(xué)最終目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，教師要從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造開放式的課堂氛圍，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考意見，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探究和討論，及時(shí)揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎、有意義的交流實(shí)例，從而建立和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

2、營(yíng)造民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

新課標(biāo)下的研究性學(xué)習(xí)要求教師為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而要使學(xué)生的創(chuàng)造能力有所發(fā)展，必須要有自由寬松的氛圍，同時(shí)教師要有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽進(jìn)行發(fā)散思維。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我嘗試用采訪，即Interview的形式，這很受學(xué)生歡迎。如在導(dǎo)入賓語(yǔ)從句時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)我進(jìn)行采訪，盡可能多地向我提他們想知道的問題，并一一給予答復(fù)，隨后問全體學(xué)生，某某問我什么問題，于是很自然地引出賓語(yǔ)從句。這樣的設(shè)計(jì)，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的熱情也很高。課堂上他們情緒高漲，討論熱烈，提問也很有深度。同時(shí)我以發(fā)展的觀點(diǎn)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充分體驗(yàn)創(chuàng)新思維所帶來(lái)的喜悅和成功，從而使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造性受到壓制。因此，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，充分利用新教材里現(xiàn)成的材料，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境地，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)并提出探究性問題。英語(yǔ)課堂里我們常見的討論話題常常停留在“How”“ Where”等問題的設(shè)置上，問題的答案是封閉式的，要求學(xué)生求同，而不是求異。而開放式問題就是沒有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生進(jìn)行探究。德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)過：“記錄在紙上的思維就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么，就必須用自已的眼睛?！边@番話很具體地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。設(shè)置一些開放性問題，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層的自主思考，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)民主的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的一種手段，是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的重要保障。過去，我們只注重最后的結(jié)果，注重橫向聯(lián)合向比較，而忽略了各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步情況。但初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知能力、理解能力、交際能力都處在發(fā)展階段，他們的發(fā)展?jié)撃苓€無(wú)法估量。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這些都在無(wú)形中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。新課標(biāo)提出的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重學(xué)習(xí)的過程，不再以考試分?jǐn)?shù)高低論英雄，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向的是全體學(xué)生，利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。但由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生的接受能力也參差不齊，這就要求教師應(yīng)因材施教，分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也更全面了，提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，而終結(jié)性評(píng)價(jià)是看重學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，從優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展到后進(jìn)生的分層提高，我能及時(shí)地、多層次的、全面反復(fù)地考查，再結(jié)合期末考試的成績(jī)，對(duì)學(xué)生做出公正的、真實(shí)的、合理的整體評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐小組合作，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、毅力、智力等因素，把學(xué)生分成A、B、C三大類，并告訴學(xué)生：隨著學(xué)習(xí)的深入及成績(jī)的變化，三類學(xué)生會(huì)相互轉(zhuǎn)化，一定階段之后要進(jìn)行重整。為確保每個(gè)學(xué)生能參與，并樂于參與，我努力在每堂課中組織好每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過：“小組討論探討學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)是最有效的，尤其是消除了競(jìng)爭(zhēng)情景中互相爭(zhēng)先的威脅……”這種小組合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)課堂上的單向反饋?zhàn)兂啥嘞蚍答?，并體會(huì)到成功的喜悅，愈發(fā)激活了學(xué)生相互合作、共同參與的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在一定程度上學(xué)習(xí)增強(qiáng)廣收信息、主動(dòng)探索的能力，提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。這三者是相輔相成、共同作用的三要素，只有有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮其最佳作用。