【摘要】 點(diǎn)撥學(xué)生高中化學(xué)思維方式，借助思維掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想，更全面理解物質(zhì)間的化學(xué)變化。學(xué)而不思則罔。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 學(xué)科思想 化學(xué)思維方式

古語說得好：“學(xué)而不思則罔。”要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎(chǔ)上，借助于思維才能完成。邏輯思維能力是一切能力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)理科的基礎(chǔ)能力，也是處理問題的基本能力，人正是因?yàn)橛心軌蜻M(jìn)行思維活動的大腦，所以才能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而間接地、概括地、更加深刻地認(rèn)識世界。應(yīng)用正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運(yùn)用，往往能起到很大的促進(jìn)作用。本人多年教學(xué)實(shí)踐中漸漸感悟，對點(diǎn)撥學(xué)生高中化學(xué)思維方式偶有心得，寫出來與大家共同研究。

1、活用學(xué)科思想，直指問題本源（分析、推理）

化學(xué)學(xué)科思想是一種在認(rèn)識化學(xué)的活動中運(yùn)用科學(xué)方法的思想意識，是對化學(xué)的本質(zhì)特征價(jià)值的基本認(rèn)識。學(xué)科思想在學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中起著重要作用，它是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指向和目標(biāo)，它使學(xué)生把握住化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。

在原電池的內(nèi)容中，要寫出或判斷某極的電極反應(yīng)式，便充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如要寫出堿性條件下甲醇燃料電池負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)式，如果能引導(dǎo)學(xué)生活用學(xué)科思想，則可直指問題本源。利用元素觀和物質(zhì)分類觀，可推測甲醇中碳元素在堿性條件下應(yīng)生成碳酸根離子，然后利用氧化還原的角度可知碳元素化合價(jià)升高6價(jià)失去6個(gè)電子。再根據(jù)電荷守恒原理，反應(yīng)式左邊需加8個(gè)氫氧根離子才能電荷守恒，最后用原子守恒簡單配平氫氧原子就成了。最終結(jié)果呈列如下：CH3OH+8OH--6e-=CO32-+6H2O，整個(gè)書寫過程簡潔明了，無需多想。

同樣的技巧也可以用來判斷某極的電極反應(yīng)式是否正確。

例如，Ag2O+2e-+H2O=2Ag+2OH-，首先可計(jì)算銀元素化合價(jià)推測其應(yīng)得到2個(gè)電子，再用電荷守恒原理易知反應(yīng)式右邊要加2個(gè)氫氧根離子才能電荷守恒，最后觀察氫氧原子是否配平，反應(yīng)式是否正確輕松判斷。

2、新舊知識對比，溫故而更知新（比較、類推）

《論語·為政》：“溫故而知新”。溫故與知新是遞進(jìn)關(guān)系，在深入理解原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識，新舊知識對比，更有利于記憶、學(xué)會、理解新知識。類比法是系統(tǒng)掌握新知識、鞏固舊知識，使新舊知識融會貫通的有效方法。

例如惰性電極電解電解質(zhì)溶液的內(nèi)容，可先回憶初中電解水，與電源正極相連的電極產(chǎn)生氧氣，與電源負(fù)極相連的電極產(chǎn)生氫氣，從離子的角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解，氫離子得電子產(chǎn)生氫氣，氫氧根離子失電子產(chǎn)生氧氣。

進(jìn)而學(xué)習(xí)電解食鹽水溶液，從離子的角度分析，陽離子多了鈉離子，陰離子多了氯離子，離子的得失電子能力需要比較，這為以后理解電解池的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。當(dāng)氫離子變成氫氣，氯離子變成氯氣，溶液自然就是氫氧化鈉了。在負(fù)極的水產(chǎn)生的氫離子變成氫氣，剩余的氫氧根離子使得溶液呈堿性，滴入酚酞顯紅色。如果在后續(xù)的學(xué)習(xí)中再對比一下電解硫酸銅溶液，讓銅離子與氫離子比較，氯離子與氫氧根離子比較，則可以讓學(xué)生更加清晰明了了。

3、深刻記憶理解的基礎(chǔ)是善于聯(lián)想（聯(lián)想、歸納）

合情推理就包含類比、歸納、聯(lián)想與直覺等方法?；瘜W(xué)聯(lián)想是以觀察為基礎(chǔ)，根據(jù)所研究的對象或問題的特點(diǎn)，聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的思維方法，它是類比、模擬、歸納、猜想等合情推理的基礎(chǔ)。

在配制溶液的教學(xué)中，可以這樣處理：首先，點(diǎn)明配制溶液的原理是物質(zhì)的量濃度的公式，這個(gè)公式是所有后續(xù)記憶和判斷的依據(jù)。然后，所需儀器中，天平或量筒是為了明確公式的分子溶質(zhì)的多少，容量瓶是為了明確公式的分母溶液的體積，再加上燒杯、玻璃棒、膠頭滴管等配合使用的儀器。實(shí)驗(yàn)步驟的確定也可從公式聯(lián)想和推理，應(yīng)該先搞定公式的分子（溶質(zhì)的質(zhì)量或體積），再確定公式的分母（溶液的體積）。誤差分析同樣也是要緊扣公式來分析判斷，是分子變了，還是分母變了，從而知道結(jié)果偏大或偏小。

緊扣一個(gè)公式展開聯(lián)想和歸納，可以將配制溶液的教學(xué)牢牢地圍繞著一個(gè)中心來開展，既便于記憶又讓整個(gè)內(nèi)容易于理解。像這樣的方式，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多的教學(xué)內(nèi)容都可如此處理。

4、化學(xué)推理的核心始終是化學(xué)方程式（化繁為簡，不離本源）

能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心思想的始終還只能是化學(xué)方程式，你可以簡化，可以巧用，但卻無法別的什么東西替代?；瘜W(xué)符號是化學(xué)的文字，化學(xué)方程式是化學(xué)的語言，就像漢語對于我們自己，不可或缺。抓住了化學(xué)方程式，就等于抓住了化學(xué)的精髓。

舉個(gè)簡單的例子，比如說氯水的性質(zhì)，不論你怎樣歸納總結(jié)，還不如緊扣一個(gè)化學(xué)方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)在一定程度上可逆，所以，氯氣、水、鹽酸、次氯酸四種物質(zhì)共存。其中，鹽酸為強(qiáng)電解質(zhì)完全電離，次氯酸為弱電解質(zhì)部分電離，從離子的角度來理解好像意義不大，無需歸納成三種離子三種分子。

氯化亞鐵溶液加入氯水，也可能是與次氯酸反應(yīng)，不能一味地講氯氣。加入碳酸鈣、硝酸銀是與鹽酸反應(yīng)，初中化學(xué)早有定論，無需太多分析。加入石蕊溶液先變紅后褪色，也是要分別去找鹽酸和次氯酸的性質(zhì)。如果我們緊扣化學(xué)方程式，可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也更符合化學(xué)的學(xué)科思想，理解物質(zhì)間的化學(xué)變化也更全面，完全沒有必要畫蛇添足。

綜上所述，點(diǎn)撥學(xué)生高中化學(xué)思維方式才是我們教學(xué)的重中之重，如何取舍各人自有心得，增一分則肥，減一分則瘦，內(nèi)容是為思想服務(wù)的，學(xué)而不思則罔。我們要在提高學(xué)生的思維品質(zhì)和能力上努力研究，開創(chuàng)一片新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于高中學(xué)生化學(xué)思維方式及其培養(yǎng)的研究》王麗君.首都師范大學(xué).2006

[2] 《化學(xué)學(xué)科“宏觀—微觀”思維方式研究》張園園.山東師范大學(xué).2007