【摘要】 隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的全面實施，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展越來越重要。但農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨著教師的專業(yè)知識欠缺、專業(yè)能力薄弱等困境。為促進小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，加強教師專業(yè)發(fā)展的意識培養(yǎng)，完善教師專業(yè)發(fā)展的途徑，健全教師專業(yè)發(fā)展的保障機制，譜好“五步曲”，不失為一種行之有效的辦法。

以我校為例，我校共有學(xué)生1976人，33個教學(xué)班，教師65人，第一學(xué)歷為師范的35人，所以大約有54%的老師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，根本不會上課。教師素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量逐年下滑，形成惡性循環(huán)。因而，辦好農(nóng)村學(xué)校，提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村孩子享受良好的教育的關(guān)鍵是要有一支好的教師隊伍，借助領(lǐng)雁工程項目學(xué)校這個平臺，我校除制定了教師發(fā)展三年規(guī)劃以外，我們主要從以下幾個方面入手，形成了我校推進教師專業(yè)發(fā)展的“五部曲”。

一、準

準，是學(xué)校采取措施促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，很重要。所謂準，包括三方面：一是學(xué)情準，通過學(xué)情分析會，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為養(yǎng)成、文明禮儀等現(xiàn)狀，剖析原因，弄清成績與問題生成的根源。二是教情準，就是要分析教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，掌握學(xué)校的優(yōu)勢資源（優(yōu)勢文化、優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師），明晰發(fā)展劣勢（薄弱學(xué)科、未入格教師）。三是定位準，縱向、橫向比較學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量處于什么位置，教師的教育水平在什么位置（其實這點最重要，農(nóng)村學(xué)校最容易出現(xiàn)的的狀況就是自己落后了還不知道，滿足于現(xiàn)狀，沾沾自喜）。

二、引

引、就是引導(dǎo)教師對準的因素形成共識，這是學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展措施得以實施，病確保有效的內(nèi)因，是源動力。一句話，要引領(lǐng)教師自己把自己看成學(xué)校發(fā)展的重要元素，也就是主人翁意識，否則，游離于學(xué)校之外的被動接受，再轟轟烈烈也是枉然。這一點，需要校長的定力、魅力來實現(xiàn)。以大昌小學(xué)為例，一是民主治校、群策群力，讓教師感受存在的價值；二是充分尊重每一個教師，他是學(xué)校的主體之一；三是學(xué)校的活動、學(xué)習(xí)、工作的布置與開展必須彰顯學(xué)校的特性和特色，說教育的話、辦教育的事。

三、逼

逼、就是學(xué)校的規(guī)范，這是促進教師發(fā)展初級階段最有效的辦法。簡言之，制度管理、規(guī)范評價。

制度面對面，我們學(xué)校是二期領(lǐng)雁工程項目學(xué)校，教師的專業(yè)發(fā)展是其中的內(nèi)容之一。在上海松江實驗小學(xué)胡銀弟校長指導(dǎo)下，我校制定出了《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》、《教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》。準備用三年時間，培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)，打造出一支有高尚的師德風(fēng)范、合理的知識結(jié)構(gòu)，較強的教育教學(xué)和科研能力的教師團隊；遵循“會上課---上好課----有特色”三步走成長歷程，分層次有針對性的培養(yǎng)教師。同時，學(xué)校還配套了《課堂十不準》、《常規(guī)考核辦法》、《質(zhì)量考核辦法》、《三課認定標準》、《骨干教師、學(xué)科帶頭人認定標準》、《學(xué)習(xí)制度》等，形成教師專業(yè)發(fā)展的長效機制。

以鐵的制度保障常規(guī)管理的各項要求全面落地。通過到位、入格的常規(guī)管理，進一步提升教師的執(zhí)行力和創(chuàng)新力，進一步提升學(xué)校依法治教的管理水平，進一步提升學(xué)校的整體質(zhì)量和核心競爭力。

四、領(lǐng)

領(lǐng)，就是搭建平臺，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。

1.激活情感 挖掘潛能

開發(fā)教師潛力，我們讓“引、領(lǐng)、導(dǎo)”的方式在教師群體中形成動力。一是能者為師、連鎖帶教：以課堂教學(xué)研究為主要領(lǐng)域，形成教師間的帶教團體。如針對我校教學(xué)薄弱學(xué)科數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師實行“抱團式”發(fā)展，三名數(shù)學(xué)骨干教師擔(dān)任組長，教師自主報名參組，共同學(xué)習(xí)，共同進步，學(xué)校對三個小組的具體任務(wù)本期為解讀課標和教材，下期是數(shù)學(xué)語言的形成和數(shù)學(xué)課特性的體現(xiàn)。二是個別指導(dǎo)，以點帶面。尤其關(guān)注才上崗的新教師，校長帶頭，教導(dǎo)處、學(xué)科組長，跟蹤聽課，面對面點評，限期整改、再上、再評，自我感覺上升的過程。

2、分層培養(yǎng) 形成梯隊

我們將教師按一定的業(yè)務(wù)能力分為三個層次進行達標，即合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。在教育教學(xué)中對于不同發(fā)展期的教師給予不同的任務(wù)要求： 合格教師求規(guī)范，骨干教師求精致，學(xué)科帶頭人顯特色。其中剛參加工作的教師要做到一年入門，兩年上路，三年站穩(wěn)講臺；過 “三關(guān)” “八個學(xué)”。過三關(guān)—教材關(guān)、課堂關(guān)、管理關(guān)。八個學(xué)—學(xué)教材、學(xué)備課、學(xué)上課、學(xué)批改、學(xué)反思、學(xué)說課、學(xué)聽課、學(xué)評課。

五、研

研，課題引領(lǐng)，搭建教師實踐研究的平臺，其深層次的影響是可以讓教師覺得自己是一個真實的教育人。

1、營造氛圍，引導(dǎo)教師開展研究。在實踐中教師越來越感悟到教而不研則淺，研而不教則空，基本達到了人人參與小課題研究，在幾年的小課題研究中，我們加強了對小課題研究方法的指導(dǎo)（校長親自抓），和對小課題過程研究的督導(dǎo)（教導(dǎo)處負責(zé)）。學(xué)校真真切切做教育的事，潛心靜氣做教育人，所以在去年縣小課題評獎中取得了優(yōu)異成績，經(jīng)學(xué)校審核上交了十個課題，獲一等獎三個，二等獎四個，三等獎一個，更重要的是老師們樹立了自信，有效地指導(dǎo)了學(xué)校的教育工作。二是從本期開始每期舉行一次學(xué)校論文評選。

2、是聚焦課堂，把課堂還給學(xué)生。

首先是構(gòu)建適合學(xué)校的生本課堂教學(xué)模式。老師的“角色”是引導(dǎo)、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計教學(xué)過程，提供學(xué)生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。我校在專家指導(dǎo)下，從去年春季開始，成立了課題組，著力開展“問題課堂”教學(xué)模式的研究，即以“學(xué)本、生本為理念、以“問題”為中心，揭示課題提出問題、自主探究解決問題、交流展示點撥問題、練習(xí)拓展提升問題“即：提問、研問、解問、練問”為四個環(huán)節(jié)的的教學(xué)模式。整個課堂改革完成時間為三年、分三步走即：建模---用模---超模。領(lǐng)雁辦專家深入課堂，聽課、評課，辦講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師認識，課題組成員經(jīng)過集體不斷的反復(fù)研討、實踐、修改，針對教師實際情況，最后形成共識，一部分教師嚴格按照模式教學(xué)（工作一到三年的新教師），一部分教師超越模式上出自己的特色來（校骨干教師）。2016年春，用模在全校鋪開，骨干教師上出了精品課，新教師上出了合格課。課堂改革初見成效，把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為了我校全體老師的共識，并成為老師們努力的方向。

俗話說小學(xué)教育是基礎(chǔ)，只有小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高了，孩子上更高一級的學(xué)校才有希望，而提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是老師，推進教師專業(yè)發(fā)展。譜好“五步曲”，不失為行之有效的辦法。