【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生提高素質(zhì)的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。構(gòu)建歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建新的課堂教學(xué)形態(tài)，從歷史教學(xué)的角度推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史教學(xué)的的內(nèi)涵發(fā)展。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 深化發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出的背景

課堂教學(xué)是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生提高素質(zhì)的主渠道，素質(zhì)教育的大部分課程都是在課堂上組織實施，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。由于“應(yīng)試”教育的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，尤其是歷史教學(xué)總是停留在教師講、學(xué)生聽，教師工會組織費(fèi)大量的時間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間。這種單向的知識傳遞阻礙了學(xué)生智力的正常開發(fā)和心理的健康發(fā)展，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著新課程實施和和課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著積極的變化，但是某些老師的課堂教學(xué)不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，在能力目標(biāo)的界定、范圍、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及項能力要求與教材的結(jié)合上存在很大差距，課堂教學(xué)在很大程度上存在盲目性、隨意性和照本宣科。

在這種情況下，我們認(rèn)真總結(jié)外地歷史課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)處外課堂教學(xué)的改革的經(jīng)驗，提出構(gòu)建歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂，力圖在改革中研究和創(chuàng)建新的課堂教學(xué)形態(tài)，從歷史教學(xué)的角度推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史教學(xué)的的內(nèi)涵發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的設(shè)計

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種有效教學(xué)法。它要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題并通過一系列的問題作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，這種新型的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生對知識的整理、問題的探究以及歷史思維、歷史觀點(diǎn)的建構(gòu)。體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。

學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用和學(xué)案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計；二是教師用的導(dǎo)案，它側(cè)重于指導(dǎo)如何學(xué)，它主要是圍繞學(xué)案中“問題討論”或教材的重難點(diǎn)所進(jìn)行了的課堂教學(xué)設(shè)計。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循的基本原則

（1）主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅持滿堂灌，學(xué)案就失去了應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后就萬事大吉，“放群羊”，撒手為管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”“教練”“主持人”的責(zé)任。

（2）主體性原則。學(xué)案設(shè)計必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計營造學(xué)生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

（3）創(chuàng)新性原則。新課程理念要求學(xué)生了解和體驗探究問題的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)評價等心理因素和學(xué)習(xí)的個性化特征等。

（4）問題性原則

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才推動學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計院追求的重要目標(biāo)，否則就難以很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（5）民主性原則。

推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的。

（6）層次性原則

新課程設(shè)置的首要目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索，了解人類物質(zhì)文明、精神文明和政治文明發(fā)展的基本過程和一些基本規(guī)律。

而歷史階段特征和基本線索、發(fā)展過程等則沒有現(xiàn)成的表述需要對相關(guān)知識進(jìn)行一定的整理，即把散在教材各處的內(nèi)容進(jìn)行縱向或橫向的整合，并歸納和概括。學(xué)生對本課的主要知識點(diǎn)有了初步了解和認(rèn)識，把一些難度較大的題分解成適合學(xué)生思維的梯度來提問，讓學(xué)生在參與中不斷深入，并引導(dǎo)學(xué)生加以整理，形成基本的知識框架，不僅為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入研究工作打下了基礎(chǔ)，而且也會形成更強(qiáng)的探究欲望，對其它問題產(chǎn)生興趣，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。同時練習(xí)題的選取也要有梯度，在層次性，不一定每一個學(xué)生完成的一模一樣，重要的是每個學(xué)生都能根據(jù)自己的起點(diǎn)和發(fā)展空間扎扎實實，一步一個腳印地穩(wěn)步提高。

綜上所述，“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，并突出了學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)效率的提高有著十分明顯的作用。實踐證明這種教學(xué)模式已成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗中也遇到了一些問題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。例如，由于學(xué)生受舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，個別學(xué)生對自主學(xué)習(xí)一時難以適應(yīng)，這就需要教師給予較長時間的引導(dǎo)。另外，執(zhí)教的教師一定要堅持不懈地努力，切不可半途而廢，學(xué)案的編寫和使用需要進(jìn)一步規(guī)范，一定要貼近學(xué)生實際。自學(xué)以后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化尚需進(jìn)一步探索，模式操作時間的難以控制與完成教學(xué)任務(wù)之間有矛盾等等。因此“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，還必須在學(xué)案的設(shè)計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。我們相信，只要我們堅持深入探索，這項改革定會日趨完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 《中國教育學(xué)刊 .簡論主體性教育在我國的發(fā)展》朱新梅

[2] 《關(guān)于“學(xué)案教學(xué)法”》姚席鈞

[3] 《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉 崔永漷 吳剛平