作文難，不少學(xué)生一談到作文就“談虎色變”。作文教學(xué)也難，難就難在作文指導(dǎo)的方法與策略上，這是不爭的事實。這正是作文教學(xué)迫切需要解決的問題，我認為教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。在如今新課改前提下，如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢？

一、指導(dǎo)思想：以培養(yǎng)習(xí)作興趣為先導(dǎo)，堅持整體推進

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級抓起，要采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發(fā)學(xué)生的愛慕之心。鼓勵學(xué)生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。有些學(xué)校鼓勵低年級用詩配畫的形式進行表達，收到了很好的效果。教師對寫得好的學(xué)生要表揚，對敢于寫的要鼓勵，對不大敢寫的多給幫助。這樣便漸漸形成寫話的風(fēng)氣，學(xué)生在老師指點下越寫越多，越寫越好，他們看到自己的進步，培植了自信心，期待下一次的成功，使寫話漸漸走上良性循環(huán)的軌道。這時，學(xué)生還會覺得寫話、習(xí)作是一件難事嗎？還會冥思苦想、生編硬造嗎？久而久之，他們就會覺得寫話、習(xí)作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不過的事。每個學(xué)生一旦對寫話、習(xí)作產(chǎn)生興趣，充滿自信，習(xí)作教學(xué)就成功了一半。

教師在指導(dǎo)寫話的時候，不要刻意由寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話，能寫多少寫多少；不要用講究開頭、結(jié)尾，突出重點內(nèi)容等限制學(xué)生。要堅持整體推進，從內(nèi)容入手，在作中指導(dǎo)，順著學(xué)生的內(nèi)容、思路去導(dǎo)，千萬不要用形式框死表達的內(nèi)容，使學(xué)生不知所措。

二、習(xí)作空間：從“課堂”到“課外”的延伸

我們經(jīng)常感慨學(xué)生的作文立意膚淺，缺乏新意，而另一方面，我們卻不讓學(xué)生過多關(guān)注社會生活，把學(xué)生封閉于狹小的語文課堂之中，以致造成學(xué)生孤陋寡聞，文思枯竭。

葉圣陶先生也說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀儜?yīng)注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。關(guān)于這一點，我們可以從下面幾方面去努力：首先，教師應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進社會的大課堂，把學(xué)校和社會聯(lián)系起來。其次，要鼓勵學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心。”通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

三、表現(xiàn)手法：從“共性”到“個性”的轉(zhuǎn)型

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”“要為學(xué)生的自主寫作提供有利調(diào)件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！?/p>

《語文課程標準》變革了傳統(tǒng)的寫作手法，倡導(dǎo)“以人為本”，提倡用“開放式”的表現(xiàn)手法來進行寫作“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！币虼宋覀円膭顚W(xué)生采用自主表現(xiàn)手法，從而寫出“各性化”的文章。

四、評價方式：從“一統(tǒng)”到“多元”的演進

關(guān)于對學(xué)生作文的評價，《語文課程標準》提出了如下的建議：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對寫作修改的評價”、“采用多種評價方式”。作文評價的這四個標準，對我們提出更高的要求：

其一：對學(xué)生作文的評價，應(yīng)從學(xué)生作文的能力、過程與反復(fù)法、情感與態(tài)度等幾方面加以入手，避免評價過程的繁瑣化。

其二：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，以鼓勵、表揚等積極的評價和學(xué)生自我評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

其三：教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。

其四：注重生生互評相結(jié)合，多向互動，互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用學(xué)生的主體地位，擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。因此除了讓學(xué)生自評外，還充分發(fā)揮群體的力量，使學(xué)生學(xué)會互評。

五、著眼未來，培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文，說到底是養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)作文，說到底是養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。對小學(xué)生來說，最要緊的作文習(xí)慣有以下幾個方面：（1）留心觀察周圍事物的習(xí)慣。要熱愛生活，關(guān)心現(xiàn)實，做生活中的有心人；要保持一種好奇心，樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。由愛觀察、好打聽、愿了解、勤思考，漸漸養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。（2）勤動筆的習(xí)慣。一是勤于積累習(xí)作素材，包括內(nèi)容方面的和語言方面的；一是勤動筆，在學(xué)習(xí)、生活、讀書之中，只要有所見、所聞、所思、所感，就隨手寫下來，中年級寫日記本、高年級寫隨筆，是個好方法。（3）修改自己作文的習(xí)慣?！昂梦恼率歉某鰜淼?。”要求學(xué)生哪怕寫一句話、一個便條，都要讀一讀，有不妥當(dāng)?shù)牡胤揭薷?。由句到段到篇，由?nèi)容到遣詞造句到布局謀篇，一點一滴地學(xué)習(xí)怎樣修改，漸漸養(yǎng)成文后必計、必改的習(xí)慣。這樣交給老師的習(xí)作，就不僅是寫完的，而是改過的，是自己已經(jīng)改不動了的。

對于作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于尊重學(xué)生的主體性，關(guān)于鼓勵學(xué)生個性張揚的作文教學(xué)新理念處處可見，而且極為精彩。面對作文教學(xué)充滿希望的演進，我們相信《語文課程標準》帶給我們的不僅僅只是欣喜，更是一種挑戰(zhàn)！