【摘要】 情境作文是指根據(jù)學(xué)生的生活實際、思想實際及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進(jìn)行的作文教學(xué)。關(guān)于作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，諸如觀察情境訓(xùn)練、游戲情境訓(xùn)練、多媒體綜合手段營造情境訓(xùn)練、表演再現(xiàn)情境訓(xùn)練等等。這些經(jīng)驗做法為情境作文教學(xué)提供了幫助。本文重點闡述了教師在創(chuàng)設(shè)作文情境之后如何把學(xué)生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

【關(guān)鍵詞】 初中 情境作文 教學(xué)

初中學(xué)生，對于作文寫作都能完成。但是“會”寫作文的很少，很多時候是應(yīng)付差事，完成而已。問心而論，大部分學(xué)生是不喜歡寫作文的。這就要求老師要在課堂上下功夫，從教學(xué)的角度在作文教學(xué)上有所建樹。以下讓我們暢所欲言，談?wù)劤踔星榫匙魑乃囆g(shù)教學(xué)。

為了提高學(xué)生的寫作水平，教師往往要求學(xué)生課余時間多看書，并列以書目，家長督促完成一定的量，如寫讀書筆記，讀后感，記好詞好句，要么是背誦好作文多少篇等。其實這只是學(xué)生做了一些表面的工作，能不能入心，就令當(dāng)別論了。我以為，老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，這就提到了我們的正題，作文教學(xué)，以情境作文教學(xué)為例，它的確能達(dá)到讓學(xué)生會寫作文的境地，讓學(xué)生對完成作文易如反掌，絕對能達(dá)到事半功倍的效果。

作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，或者靈活地運用情景進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生想“寫”的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)的寫作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫作運筆如飛，一揮而就，境設(shè)得不好則會事倍功半，打不開學(xué)生的思路、激發(fā)不起學(xué)生的寫作情思，因此設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為須從以下幾個方面入手：要利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能夠置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮，眼前好像出現(xiàn)了一副畫面，恨不能將此情境訴諸筆端。這樣，寫在就成了一種快意的自我表達(dá)。設(shè)境要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。教師在設(shè)境時，一定要聯(lián)系生活實際，通過情境溝起學(xué)生的生活往事，使其以往經(jīng)歷過的事情歷歷在目。文章是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物，有了這“客觀事物”，自然會解決學(xué)生無事可寫，無話可說的困難。設(shè)境要切實可行。教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要考慮到客觀因素。首先要考慮到寫作教學(xué)的時間和空間，在時間安排及地點選擇上都要認(rèn)真考慮。其次，應(yīng)考慮到現(xiàn)實條件，這些現(xiàn)實條件在一定程度上也限制了設(shè)境的效果。如在冬季不宜布置描寫雷雨的作文，在白花凋謝的時節(jié)不宜布置描寫繁花盛開的作文等。如果顧及到設(shè)境的時間、空間以及現(xiàn)實條件等，那么所設(shè)的情境會更好。借助電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美好的情境，這樣學(xué)生就會調(diào)動各種感官全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去。展開想象，設(shè)置情境。教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，在這樣的氛圍下學(xué)生占時變成了該情境的某個角色，此時，思考問題就必然會與該情境的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考也會是積極的、主動的、敏捷的。此外，要使學(xué)生有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多讀文章。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能薄古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。再寫作文時，文思如泉之涌，滔滔不竭。

二、體驗情境

情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“（具體場合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生的自身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程。

課堂體驗是情景式作文教學(xué)的最基本途徑，教師通過游戲、角色扮演、情境模擬、短劇表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在觀察、議論、爭議表演甚至玩耍的過程中形成作文材料，完成思維訓(xùn)練，產(chǎn)生情緒情感體驗，最后形成語言文字完成習(xí)作。這樣的課教師上起來輕松，學(xué)生喜歡，作文效果也非常好。

自然體驗，教師在日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察自然，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識自然，在觀察中熱愛自然。教師可以抓住契機(jī)讓學(xué)生觀察藍(lán)天白云、朝霞夕陽、星空明月、風(fēng)雷雨電、花草樹木、游魚飛鳥等。例如讓學(xué)生在春天到來時觀察樹木花草的變化，感受春的氣息；夏天觀察暴風(fēng)驟雨來臨時的風(fēng)雷雨電，領(lǐng)略夏的風(fēng)采；秋天觀察藍(lán)天白云，感受秋高氣爽；冬天觀察冰天雪地，感受冬的冷峻晶瑩；

生活體驗：如家務(wù)勞動，適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動是學(xué)生最好的家庭生活體驗作文題材，教師可以布置學(xué)生干家務(wù)，然后寫出自己的體驗，這樣不僅可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供習(xí)作素材，同時也能讓孩子體驗到家長的辛苦，學(xué)會感恩。如：讓學(xué)生洗自己的衣服、打掃家庭衛(wèi)生、幫媽媽買菜、親自做一次飯等。

作文終究是以學(xué)生為主體的，因此讓學(xué)生投入進(jìn)行創(chuàng)作是重要的寫作階段。教師通過設(shè)境，將學(xué)生置身于情境之中，或感受或激動，激起學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而進(jìn)入寫作狀態(tài)。學(xué)生寫作不是無緣無故的，學(xué)生入境僅是為寫作提供了一個契機(jī)。生活經(jīng)驗的積累和正確的思想認(rèn)識，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)才能保證情境寫作的順利進(jìn)行。