古詩，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是中國文學(xué)寶庫中的瑰寶，它語言凝練，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，易讀易記。但是由于其內(nèi)容時空跨度太大，使得閱歷尚淺的小學(xué)生很難與詩人心同此情，意同此理，學(xué)生學(xué)起來就覺得比較枯燥，理解起來也比較困難。那么，怎樣才能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴呢？筆者認(rèn)為，教師若能巧妙地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到古詩教學(xué)中，讓多媒體為課堂營造色彩繽紛，圖文并茂，動靜相容的教學(xué)情境，學(xué)生就能在輕松、愉快，主動的學(xué)習(xí)中得到美的熏陶，從而愛上古詩，享受穿越千年的愛戀。

一、提供資料，理解心境。

一首古詩，就是一種心境，它包含了詩人豐富的情感因素，《春夜喜雨》是喜；《題臨安邸》是憤；《回鄉(xiāng)偶書》是淡淡的哀愁；《九月九日憶山東兄弟》則是濃濃的思念……

俗話說：“知人論詩”。想要把握古詩的情感基調(diào)，體會詩詞背后的情味與意蘊(yùn)，就必須去了解詩人寫詩時的相關(guān)背景資料，這樣才能與詩人的心境相通。而網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息儲備功能，則可以為學(xué)生提供豐富翔實(shí)的資料，幫助學(xué)生更好地理解古詩。

例如，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》時，課前師生都要收集一些與本首詩相關(guān)的資料。課始交流資料時，學(xué)生談到陸游的生平，教師可相機(jī)出示陸游的畫像，讓學(xué)生認(rèn)識陸游，以拉近與人物之間的距離；學(xué)生談到陸游的成就時，教師可出示幾首他的詩，以豐富學(xué)生對作者的認(rèn)識，增加學(xué)生的積累；當(dāng)師生一同了解到這首詩是作者在臨終前這一背景下寫的時，學(xué)生就會明白詩中那濃濃的希冀之情及詩人強(qiáng)烈的愛國之情。懷著和詩人同樣的心境去看詩、讀詩、悟詩，詩在學(xué)生的心中就有了生命和情感。

二、突破重點(diǎn)，感悟詩意。

在古詩的教學(xué)中，學(xué)生對于詩意的理解是較為枯燥乏味的，也同樣是較為困難的，而運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行視、聽、感、悟、思的全方位訓(xùn)練，學(xué)生就能在不知不覺中感悟詩意。

在古詩《賦得古原草送別》中，“離”、“枯”、“榮”等幾處的理解是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。教學(xué)時，我在課件中設(shè)計了四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗而寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。學(xué)生通過逼真的畫面，理解了“離離”之草就是茂盛的草，同時通過這幅畫面，也知道了“榮”就是茂盛的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，不過，小草變黃了，變枯了。看圖后，我問：“詩中哪個字說的是這個季節(jié)小草的特征？”很快，學(xué)生就理解了“枯”就是枯黃的意思。這些小草怎么會“野火燒不盡”呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒著，露出一大片禿禿的土地。這時我提示：“小草的根在哪里？”同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)袅诵〔莸娜~，但小草的根在深深的地下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待著春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景：春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風(fēng)中展露著無限的希望，學(xué)生由此理解了“春風(fēng)吹又生”的含義。這樣，運(yùn)用多媒體將四幅場景與朗讀相結(jié)合，使學(xué)生感悟到了小草頑強(qiáng)不屈的精神，同時也突破了重點(diǎn)。

三、再現(xiàn)場景，溝通情感。

吳喬說：“夫詩以情為主，景為賓。景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂?！比绾巫屔铙w驗(yàn)還不是很豐富的學(xué)生去體會幾千年前詩人在詩中所表達(dá)的豐富情感呢？運(yùn)用多媒體教學(xué)，問題就迎刃而解了。

例如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，如何讓十歲的孩子體會作者當(dāng)時獨(dú)居他鄉(xiāng)，人地生疏，又遇佳節(jié)時的百感交集的心情呢？我用多媒體課件為學(xué)生展示了兩幅場景：一幅是九月九日這一天，王維一個人孤零零地在異鄉(xiāng)，形單影只；一幅是家鄉(xiāng)的兄弟們熱熱鬧鬧，相擁著竟登高山，佩插茱萸的情景。然后，我現(xiàn)場“采訪”學(xué)生：“此時此刻，假如你是詩人王維，你會怎么想？你的感受如何？”學(xué)生在這種特定的場景下，很自然地就會想到：在節(jié)日里，家鄉(xiāng)的親人們高高興興地去登山，而詩人卻孤身一人在他鄉(xiāng)，他是多么寂寞，多么孤獨(dú)呀！從而更進(jìn)一步體會到詩人正是因?yàn)榧拍陋?dú)，所以才更加思念家鄉(xiāng)的親人。就這樣，學(xué)生的情感與詩人的情感溝通融合，在輕松理解了詩人的情感后，我又引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情去讀詩，學(xué)生很快就能讀出濃濃的思鄉(xiāng)之情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，想象詩境。

電教媒體可以生動直觀地將千百年以前的情境逼真地再現(xiàn)于人們眼前，可以重現(xiàn)古詩凝練語言所描繪的優(yōu)美意境，使學(xué)生的想象與詩文的意境達(dá)到相通。例如，杜甫的《絕句》“兩個黃鸝名翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，有近有遠(yuǎn)，有聲有色，為我們描繪了一種鮮明優(yōu)美的意境。但“黃鸝歡唱”、“白鷺飛翔”、“千秋雪”、“萬里船”等景色在現(xiàn)在學(xué)生的生活體驗(yàn)中是難以尋找到的，更何況是四景合一呢？究竟當(dāng)年展現(xiàn)詩人眼前的是一幅怎樣至美的畫卷呢？學(xué)生很難想象。此時，教師就應(yīng)運(yùn)用電教媒體，伴著優(yōu)美的音樂，一幅由“黃鸝”、“白鷺”、“雪”、“船”構(gòu)成的優(yōu)美畫卷出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生看了，就會情不自禁地嘆道：“真美啊！”教師再讓學(xué)生讀詩時，他們的腦海中就會浮現(xiàn)出這一美景，學(xué)生的想象與古詩的意境達(dá)到了相互交融的境界。

總之，在古詩教學(xué)中，只要教師巧選時機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，將古詩中美展現(xiàn)在學(xué)生面前，我們的古詩教學(xué)必定會煥發(fā)生機(jī)，古詩這一文學(xué)瑰寶也會在學(xué)生的心中生根，發(fā)芽，開出絢爛的花朵，因?yàn)檫@是穿越千年的愛戀！