【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育是相輔相成的。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在識(shí)字教學(xué)中滲透德育、借助教材內(nèi)容滲透德育、妙用插圖滲透德育、在習(xí)作中滲透德育，使學(xué)科教育和品德教育相互促進(jìn)，真正做到文以載道、文道統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 教學(xué) 德育 滲透

“百年大計(jì)人才為本，人才大計(jì)教育為本。”我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育教育，將德育教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融為一體，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和一些做法。

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一塊重要內(nèi)容，尤其是新課程實(shí)施以后，識(shí)字量明顯加大。我們不妨把識(shí)字教學(xué)作為孩子思想教育的場(chǎng)所，使他們?cè)谧R(shí)記字形、理解字義的過(guò)程中受到良好熏陶。如在教學(xué)“罵”字的時(shí)候，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個(gè)字的讀音，分析了這個(gè)字的字形。然后問(wèn)，你知道這個(gè)字的意思嗎？能組詞嗎？學(xué)生便積極地舉手發(fā)言，組了“罵人、罵娘、打罵”等詞語(yǔ)。先是肯定了幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后問(wèn)：“同學(xué)們，我們能罵人、打罵別人嗎？”學(xué)生一齊回答：“不能?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)了，我們?cè)谏钪胁荒茈S便罵人、打罵別人?！边@樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，避免了識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單而又枯燥的過(guò)程。

二、借助教材內(nèi)容滲透。

從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的12冊(cè)語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)精選的課文內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，涉及愛(ài)國(guó)、理想、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、誠(chéng)信、謙遜、節(jié)儉、孝敬等道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，是對(duì)學(xué)生一生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的奠基。

語(yǔ)文教材中的《升國(guó)旗》一課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成教學(xué)任務(wù)，識(shí)記字詞，背誦課文，對(duì)國(guó)旗有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)即可。但是我認(rèn)為深入一步，對(duì)他們進(jìn)行入校后的第一次愛(ài)國(guó)主義教育是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。于是我就利用多媒體設(shè)施播放有關(guān)國(guó)旗在各種場(chǎng)合出現(xiàn)、升起的圖片和影像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對(duì)五星紅旗的注意和興趣，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)國(guó)旗，尊重國(guó)旗，并引入課文的原句“國(guó)歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導(dǎo)學(xué)生向國(guó)旗行隊(duì)禮和注目禮。此時(shí)，學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，我立即創(chuàng)設(shè)情景，國(guó)歌響起，播放天安門(mén)升旗儀式的錄像。在雄壯的國(guó)歌聲中，我看到一個(gè)個(gè)小手舉起敬隊(duì)禮，童稚的眼睛里流露出對(duì)國(guó)旗敬愛(ài)的神情。我深信在他們幼小的心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。

再如：《圓明園的毀滅》一課。在學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解后，我利用本課的插圖，進(jìn)一步挖掘課文的思想內(nèi)涵：“這幅插圖中的殘?jiān)珨啾诟嬖V了我們什么？”“告訴我們圓明園曾經(jīng)很輝煌。”“見(jiàn)證了那段屈辱的歷史?！薄翱拊V著八國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。”“告訴我們不要忘記歷史?！薄瓕W(xué)生的這些回答，只是停留在課文思想內(nèi)容這個(gè)層面上，德育的滲透還不夠，學(xué)生并沒(méi)有想到自己該做什么，沒(méi)有想到自己肩負(fù)的使命。于是我又讓學(xué)生有感情地朗讀二至四自然段，欣賞、想象昔日?qǐng)A明園的富麗堂皇。緊接著我?guī)е瘧?、沉重的語(yǔ)氣范讀了最后一段。學(xué)生們被我的情緒所感染，我立即播放了電影《火燒圓明園》中圓明園被毀滅的那個(gè)片段，并配以我收集的一段解說(shuō)詞。我創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了震動(dòng)。“我們現(xiàn)在僅僅是記住這段屈辱的歷史嗎？”這句話引起了學(xué)生的騷動(dòng)，議論紛紛。“我們不僅要記住這段歷史，還要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大建設(shè)祖國(guó)?！薄安煌鼩v史，為中華之崛起而讀書(shū)?！薄皣?guó)家只有強(qiáng)盛，才能不被別人欺負(fù)?！薄@些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的話語(yǔ)，讓人欣慰，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了說(shuō)教的效果。又如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課，講述偉大的革命家列寧小時(shí)候去姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來(lái)他主動(dòng)把事情告訴了媽媽，寫(xiě)信給姑媽承認(rèn)說(shuō)謊的事。一教師在教學(xué)中，借助列寧這一楷模，教育學(xué)生做錯(cuò)了事要勇于承認(rèn)，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

三、利用插圖及多媒體滲透。

語(yǔ)文教材思想內(nèi)容豐富，插圖及電教配套設(shè)施直觀新穎，符合兒童觀察特點(diǎn)，對(duì)兒童具有很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用。如：《北京》一課，先讓學(xué)生觀察插圖，看到北京的美，再利用多媒體播放北京風(fēng)景視頻，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對(duì)首都北京的向往，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)首都的思想感情。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，許多課文都涉及到愛(ài)國(guó)題材的內(nèi)容，如《歡慶》、《我們成功了》、《看雪》、《北京亮起來(lái)了》等，這些篇章都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好素材。因此，我在講授這些課文時(shí)，除了讓學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)外，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育。

四、在作文教學(xué)中滲透。

作文是學(xué)生接觸體驗(yàn)生活，創(chuàng)造性地提煉生活、美化生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過(guò)程。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的自我個(gè)性和內(nèi)在真實(shí)的感受。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此在作文教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的生活與思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念，有機(jī)滲透道德教育。如小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活快結(jié)束了，學(xué)生一定有很多話想對(duì)老師說(shuō)，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生給自己的任課老師寫(xiě)一封信。習(xí)作時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回顧六年的學(xué)習(xí)生活中老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教誨，通過(guò)具體的事例和典型的場(chǎng)景來(lái)表達(dá)自己對(duì)老師的眷念和感激之情。

總的來(lái)說(shuō)，作為語(yǔ)文教師，我們只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并在備課的同時(shí)注意將二者融為一體，都可以讓學(xué)生得到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的教育作用。