【摘要】 小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 心理學(xué)角度 學(xué)生叛逆心得初衷 人之本性

人常說孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子就會獲得行為的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲，播上品德的種子，就會得到命運(yùn)的收獲。然而又有多少人知道，作為播種者的我們也會有多少無奈？

新的一學(xué)年又開始了，或許因?yàn)槭情_學(xué)以來第一節(jié)課，無論是學(xué)生、還是老師總有些抑制不住的成分。肩負(fù)著沉重的壓力我走進(jìn)教室，同時心揣著澎湃的激情， 用我柔情的目光，小心翼翼地去迎接那雙雙本該天真活潑的天使般地小眼睛。然而突如其來地迎來一雙憂郁的眼睛，他深深地刺痛了我。他是我班新生入的一名學(xué)生。他的形象給我留下了深刻的印象：參差不齊的、不羈的頭發(fā)，拖沓的衣衫，掛在腰間的鏈子。怎么看都覺得不太舒服，和學(xué)生的形象相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然以貌取人是不對的。

但從心理學(xué)的角度來看，一個人的形象是其性格特征的外在表現(xiàn)。在以后的日子里，這個男生的表現(xiàn)證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)生反映，他對同學(xué)總是愛搭不理的，好像有人欠他什么的。平時動不動就愛?？?，一開始還覺得他挺酷挺帥的，現(xiàn)在越來越討厭了，嘴巴損人損的厲害。雖然學(xué)生說的有點(diǎn)激烈了，但有一點(diǎn)我知道：這個孩子的確如他的外表那樣個性十足。如果遇到事情，真的是很難。

從而展現(xiàn)出和諧環(huán)境的不和諧因素：在心理學(xué)角度學(xué)生時期的叛逆跟孩子生活環(huán)境和學(xué)生個人性格有關(guān)，師生之間在和諧因素中需要展現(xiàn)個人與之不同的因素，在我看來，給我們 不走尋常路的學(xué)生就是叛逆，其實(shí)從其本質(zhì)都是善意，并不帶有任何惡意的沖動，只是在僅有的思維活動中做出的特殊，想要與眾不同，吸引注意力而做出的不同于其他學(xué)生的行為，淺顯的讓我們判斷是孩子叛逆的初衷。雖然這個學(xué)生的表現(xiàn)就讓我覺得孩子很叛逆。

然而對于他，我是怎么都喜歡不起來，但是理智和責(zé)任讓我很冷靜地去對待他。我想，一個人性格的形成一定是和他的父母、家庭有著密切的關(guān)系。于是我翻開了家長通訊錄，發(fā)現(xiàn)他既不跟爸爸住，也不跟媽媽住，一個疑問縈繞在我的心頭：難倒又是一個留守孩子？在后來的家長會上，這個疑問得到了答案是果不其然，父親常年在外，母親改了嫁，孩子一直由不識字的奶奶帶大。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)我得出這樣的結(jié)論：因?yàn)樘厥獾募彝?，所以他比同齡的孩子早熟、敏感，而且有一定的自卑心理，為了填補(bǔ)這份虛弱，他需要這種形象。

沒過多久，我和他的第一次正面交鋒出現(xiàn)了，矛盾的焦點(diǎn)就是他的頭發(fā)。他每天的形象可以用一個詞形容最為恰當(dāng)，那就是“蓬頭垢面”，那一頭原本比較干燥的頭發(fā)，總是呈“煙花爆炸”勢。經(jīng)常有人跟我以此引出話題，我想再不管的話，就會對其他學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示作用。于是我找來了他，輕聲地問他：“你這個頭發(fā)是不是長了點(diǎn)而且好像翹得太厲害了點(diǎn)?！彼玫芍劬粗?，也不說話，嘴角似乎笑了一下。我想能笑就說明問題不大，于是又說：“那就把頭發(fā)剪剪，好不好？”他含糊地答應(yīng)了。沒想到這么順利，我還暗自竅喜呢！可是過了幾天，我發(fā)現(xiàn)，他那一頭亂發(fā)依然倔強(qiáng)地挺立著，沒有絲毫變化，于是我再次幾乎警告的提醒他該剪頭了。

學(xué)校教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識和技能，更是要促進(jìn)每一位學(xué)生的身心發(fā)展。在素質(zhì)教育推行以來，更加關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是小學(xué)心理健康教育，更是十分關(guān)鍵。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育。本文即將從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長四個角度來分析加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的策略

誰知，第二天當(dāng)我再次走進(jìn)教室就見有一個人坐在角落里，發(fā)現(xiàn)教室里多了一盞“燈泡”，那就是他。其他學(xué)生看到我的目光盯著他，都在一旁輕聲笑著。我看了他幾秒中，心里總覺得有些別扭，可又說不出口。為了息事寧人，這件事就此打住，我再也沒有提起過。

原本，這也稱不上是什么故事的?？墒钦l知在事過多年以后，卻有機(jī)會讓此事有了不是續(xù)集的續(xù)集。那是去年冬季的一天，從外地回來，天色已晚，氣溫又非常低。為了節(jié)省時間，于是就去搭乘的士。剛一上車，就很是意外地聽到特別友好的問候“老師，你好！你要去哪兒？”當(dāng)他看著我很茫然的樣子時，就做了自我介紹，雖然我依然有些模糊，但也還是友好的攀談起來，為得是不讓別人顯得尷尬。一直到快到家的時候，他說要告訴我一個秘密，說那次故意理成光頭的原因是為了故意跟年輕的女老師唱反調(diào)，引起老師的注意。這時，我才終于想起了那個“爆炸頭”來，只是無論如何我也找不到當(dāng)年的樣子了。他還說，特別感激老師當(dāng)年的“冷處理”幸免了可能的懲罰，當(dāng)然我也非常幸運(yùn)因?yàn)槲业摹袄涮幚怼?，沒有因?yàn)樗奶Ц艿玫綐O大程度的發(fā)揮而難以下臺。

雖然我很慶幸那天的相見是友好的，更是欣慰沒有因?yàn)槲矣羞^錯，而讓孩子蒙受陰影，更沒有誤了孩子的人生之路，然而也讓我陣陣感到揪心的是，如果當(dāng)年的處理方法不是這樣，孩子與我的心又會相距多遠(yuǎn)呢？其實(shí)老師的關(guān)愛，也時有無奈！

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。因?yàn)殛P(guān)愛，教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。在學(xué)生的問題上有耐心的觀察，對學(xué)生做出處理，在一定的相處中投入不斷的關(guān)愛，讓師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生回歸本性。

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