【摘要】 德育一直是教育教學(xué)中非常重要的部分，小學(xué)是進行道德教育的關(guān)鍵階段。因此，采取有效的教學(xué)策略來提高小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量極為重要。隨著新課改的推行，情感體驗教學(xué)模式在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，因此，我對情感體驗在小學(xué)德育教學(xué)中的作用進行了分析，并提出了情感體驗教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 情感體驗 德育教學(xué) 實踐探究 策略

所謂情感體驗，就是通過人們感性來帶動心理的體驗活動，情感是每個人都具有的，是一種復(fù)雜的心理狀態(tài)，人們的情感會對人的道德行為和認識活動等都會產(chǎn)生較大影響。所以我將情感體驗應(yīng)用于德育教學(xué)的效果進行了研究，為德育教學(xué)的開展提供指導(dǎo)。

一、情感體驗在小學(xué)德育教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成

小學(xué)作為學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，其德育教學(xué)的質(zhì)量會直接影響學(xué)生未來的成長。情感體驗是小學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵，如果學(xué)生僅僅是對這些道德規(guī)范和道德原則有一定的了解，而沒有真真切切的體會過，學(xué)生就不可能堅定地認可這些道德規(guī)范，只有學(xué)生對其有真實的情感體驗，才有可能真正去認可和信服這些道德觀念，才有可能按照要求來規(guī)范自己的言行，所以情感體驗在小學(xué)德育教學(xué)中的作用不言而喻，能夠促進學(xué)生形成正確的道德觀念，使其養(yǎng)成優(yōu)良的思想品質(zhì)。

（二）有助于促進學(xué)生思想道德的發(fā)展

人們情感體驗是很豐富的，尤其是小學(xué)生，如果學(xué)生的個體道德需要得到教師或社會的肯定，就會使其產(chǎn)生積極的情感體驗，從而增強學(xué)生道德實踐的動力和信心，使其按照道德規(guī)范要求來規(guī)范自己的言行，促進學(xué)生個體道德的發(fā)展，形成良好的道德習(xí)慣。如果學(xué)生的道德需要沒有得到滿足，學(xué)生就會產(chǎn)生消極的情感體驗，從而給學(xué)生思想道德的發(fā)展增加難度。

（三）有助于避免學(xué)生“雙重人格”的形成

所謂“雙重人格”，就是指一個人身上具備兩種完全不同的人格，這種人通常會在人前和人后表現(xiàn)不一致，即有可能在公眾環(huán)境下和私下里有著完全不同的做法。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)雙重人格的因素有很多，主要是教育不一致以及不良社會風氣所導(dǎo)致的，如果在對其進行德育教學(xué)時應(yīng)用情感體驗策略，能夠有效抑制學(xué)生“雙重人格”的形成，能夠使學(xué)生對客觀事物有更深刻的情感體驗，能夠更好地分辨生活中的善惡與美丑，能夠更好的約束自己和完善自己。

二、情感體驗在德育教學(xué)中的作用機制

（一）情感體驗的作用過程

情感體驗的過程主要四個階段，第一階段屬于體驗階段，是情感的產(chǎn)生階段；第二階段屬于情感體驗保持階段，能夠使情感體驗被記憶和保持。第三階段屬于比較階段，在再次體驗相同情境時，人們會對兩次情感體驗進行比較。第四階段就是行動階段，會決定下一步的行動，也是道德品質(zhì)的形成時期。

（二）情感體驗的作用機制

情感體驗之所以能在德育教育中發(fā)揮重要作用，與其作用機制有著非常重要的關(guān)系，其作用機制主要表現(xiàn)在兩個方面，一是動力機制，情緒作為一種能量，可以發(fā)揮動力作用，促進人的行為。遷移機制，就是人們在經(jīng)歷某種情感體驗后，當再次碰到類似情景時，該體驗?zāi)軌虮粏拘?，使人產(chǎn)生同樣的情感。

三、情感體驗在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）加強參與式道德實踐

傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)主要是采用單向灌輸?shù)姆绞?，只顧給學(xué)生灌輸各種道德思想，把學(xué)生當成了“美德袋”，好像學(xué)生通過這些教育就應(yīng)當具備所有的這些美德，把這些美德強制灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的情感需要和道德需要。小學(xué)生由于年齡較小，缺乏道德體驗，強硬把這些知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)效果較差，無法提高學(xué)生的道德實踐能力。小學(xué)生與其他年齡段人群相比，活潑好動，接受新知識的能力強，對于感興趣的事情會表現(xiàn)出非常高的熱情，如果改變傳統(tǒng)的德育教學(xué)方式，采用參與式道德實踐教學(xué)，能夠有效增強學(xué)生的情感體驗，提高教學(xué)效果。參與式道德實踐，顧名思義就是學(xué)生自己愿意參與具有道德意義的社會活動，而非強制參與，在這種實踐模式下，學(xué)生通過自身實踐，能夠有效豐富自身的情感體驗，增強道德實踐的體會，從而樹立良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

例如，我通過組織小學(xué)生開展“關(guān)愛老人”的志愿活動，給學(xué)生講解愛老敬老的相關(guān)優(yōu)良傳統(tǒng)，由學(xué)生自愿參加，組織學(xué)生到敬老院陪老人和照顧老人，在這個實踐的過程中，每個學(xué)生都會扮演相應(yīng)的角色，從而理解所扮演角色的心理感受，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，加之該活動是由學(xué)生自愿參加的，學(xué)生的積極性會相對更高，能夠充分的發(fā)揮其主觀能動性。因此，通過參與式道德實踐，學(xué)生能夠豐富情感體驗，從而做出自己的道德判斷，樹立正確的道德觀念，提高學(xué)生的道德實踐能力。

（二）營造豐富的道德情境

我在對學(xué)生進行德育教學(xué)時，盡量營造多方面的道德情境，使學(xué)生能夠有各種不同的情感體驗。以境生情是豐富學(xué)生情感體驗的重要方式，所以我們可以多為學(xué)生營造一些包含道德寓意的情境，使學(xué)生能夠感同身受，經(jīng)歷道德的洗禮，增強學(xué)生的情感體驗。體驗情境就是日常生活中真實存在的互動情境，但是這種情境比較隱蔽，學(xué)生在這個過程中會獲得一定的情感體驗。道德兩難情境就是在某些情況下，人們難以同時踐行多種道德要求的情境，心理學(xué)研究證實在這種情境中最能促進學(xué)生的道德發(fā)展，所以我在進行德育教學(xué)時，會設(shè)定一些道德兩難情境供學(xué)生思考和體驗，比如，我提問學(xué)生“教師嚴格要求學(xué)生考試不準作弊，但是你的好朋友要求你在考試的時候給他傳答案，你會怎么辦？”“正版影像制品比較貴，而盜版的比較便宜，你會買哪種？”之類的問題，使學(xué)生能夠有不同的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。

（三）建立融洽的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系非常重要，教師與學(xué)生之間的溝通對學(xué)生的情感體驗有較大影響，師生之間如果關(guān)系融洽，能夠極大地增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生保持積極的心態(tài)。教育學(xué)家布貝爾就曾提出，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等、相互尊重、相互溝通的關(guān)系，有助于豐富學(xué)生的情感體驗。所以我在進行德育教學(xué)時，要盡量滿足學(xué)生被理解和尊重的需要，與學(xué)生建立平等的、融洽的師生關(guān)系，增強學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)充分重視情感體驗的作用，加強參與式道德實踐在教學(xué)中的應(yīng)用，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造多樣化的道德情境，增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的道德水平。

參考文獻

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