【摘 要】漢字教學(xué)是重要的語言要素教學(xué)之一，要想獲得系統(tǒng)全面的漢語交際能力，漢字的認(rèn)讀和書寫是必不可少的環(huán)節(jié)。文章結(jié)合筆者赴泰從事漢語教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)來分析泰國(guó)零基礎(chǔ)學(xué)生漢字書寫出現(xiàn)偏誤的原因，提出相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】泰國(guó)學(xué)生；漢字書寫偏誤； 教學(xué)策略

一、泰國(guó)零基礎(chǔ)學(xué)生漢字書寫偏誤研究相關(guān)情況介紹

第一，研究對(duì)象是泰國(guó)零基礎(chǔ)書寫漢字的學(xué)生。分析了解了會(huì)寫漢字的學(xué)生出現(xiàn)的書寫偏誤時(shí)，可以幫助學(xué)生糾正這些偏誤，有針對(duì)性的提出教學(xué)策略，提高學(xué)生的漢字書寫規(guī)范程度。

第二，調(diào)查方法和語料來源。筆者在泰國(guó)中學(xué)任教十個(gè)月，調(diào)研方法是通過收集批改學(xué)生的作業(yè)和試卷獲取語料資源，通過上課和聽課的方式來觀察學(xué)生的漢字書寫情況，然后把收集來的語料拍照或手抄等方式記錄下來，再整理分析。

第三，文章采用的理論依據(jù)是偏誤分析理論。偏誤指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對(duì)目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反應(yīng)了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。偏誤分析的偏誤的分類：對(duì)偏誤可從不同的角度進(jìn)行分類?？频赂鶕?jù)中介語的發(fā)展過程，將偏誤分成三類：前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤和后系統(tǒng)偏誤。

漢字書寫偏誤是以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者，在書寫漢字的過程中，由于各種原因?qū)е滤麄兊臅鴮戝e(cuò)誤，這種錯(cuò)誤成系統(tǒng)的，有一定規(guī)律可行的，反映了學(xué)習(xí)者們的漢字的認(rèn)讀和書寫能力，屬于語言能力范疇。

二、書寫偏誤分類與解釋和發(fā)展特點(diǎn)

通過對(duì)泰國(guó)學(xué)生書寫漢字資料的收集和對(duì)泰國(guó)學(xué)生實(shí)際書寫情況的記錄，可以發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生在漢字書寫方面會(huì)出現(xiàn)以下幾種偏誤：

（1）筆畫的增加、減少和變形。例如：把“大”字寫成“太”字，或者把“太”字寫成“大”，“目”寫成“日”，“木”字的“豎”寫成“豎鉤”，“末”和“未”經(jīng)常寫錯(cuò)，把“和”字的第一“丿”寫成“一”。

（2）筆畫的方向錯(cuò)誤。泰國(guó)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)倒筆畫現(xiàn)象，例如“女”字的第二筆和“月”的第一筆“丿”，從左下向右上方拉出。

（3）筆畫的相交和分離。例如“八”和“人”書寫時(shí)出現(xiàn)混淆。

（4）漢字筆畫和結(jié)構(gòu)的先后順習(xí)錯(cuò)誤。例如“離”的第五筆豎折和第六筆豎被學(xué)生從左上方起筆一筆畫完，“口”字同樣第二筆和第三筆從左上方起筆一筆畫完。“學(xué)”和“家”，學(xué)生會(huì)先寫中間的“ 宀 ”再去把點(diǎn)加上，“尚” 同樣先寫“冂”再寫上面部分，“把”字先寫成“扎”再繼續(xù)寫完。

（5）漢字偏旁的錯(cuò)誤?！袄省钡淖蟛考汀昂堋钡挠也考煜蛘叨邔懙媒?，但是錯(cuò)誤的，還有“所”字寫成兩個(gè)“斤”。

（6）漢字的字形圖像化。例如“口”畫成圓圈“0”，或者兩個(gè)<>；竹字頭畫成兩個(gè)叉“xx”，或者把“）（”這樣的圖形畫了相交在一起。

（7）合體漢字的距離相離太散，把一個(gè)漢字寫成兩個(gè)漢字或多個(gè)漢字。例如“瓶”寫成“并”和“瓦”兩個(gè)字。

（8）用音同義不同的漢字相互代替。例如把“視”寫成“是”。

（9）漢字書寫不規(guī)范，合體字各部件所占比例大小不合適。例如“你”字的單人旁寫得過大，超過了右邊的“爾”字。

學(xué)生漢字書寫呈現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)是，通過教師的漢字書寫教學(xué)及對(duì)學(xué)生的書寫偏誤進(jìn)行糾正，學(xué)生的書寫能力也在逐步提高，出現(xiàn)的偏誤也在慢慢地減少，書寫逐漸準(zhǔn)確規(guī)范。

三、出現(xiàn)書寫偏誤的原因分析

（一）漢字本身的原因。

（1）漢字是表意文字，是語素文字，不像泰語是拼音文字，不能拼出來就能寫出來，難以記住。（2）漢字是由筆畫構(gòu)成的方塊狀字，是“形、音、義”的結(jié)合體，大多數(shù)漢字是由形旁和聲旁組成的，有大量音同義不同的字，除了筆畫筆順的種類和走向多，筆畫與筆畫之間的相交相離等不同關(guān)系是區(qū)別字形的手段之一。

（二）母語負(fù)遷移

學(xué)生經(jīng)常從下往上、從右往左起筆，在一些字體上隨意添加撇點(diǎn)和把“口”寫成“圓圈”，這是屬于母語負(fù)遷移而引起的，因?yàn)樘┱Z的書寫正是這樣起筆，有的要添加撇點(diǎn)和畫圈，字體圓潤(rùn)簡(jiǎn)單。而漢字大部分筆畫復(fù)雜，從上往下，從左往右書寫，字體為方塊字。漢字和泰字的書寫差異大，有的偏誤是書寫習(xí)慣定勢(shì)造成的。

（三）目的語過度泛化

在漢字中有很多結(jié)構(gòu)相似的字和同音不同義的字，導(dǎo)致學(xué)生混淆，出現(xiàn)漢字書寫泛化的現(xiàn)象，例如，學(xué)生混淆“朗”的左部件和“很”的右部件。

（四）漢語老師的影響

（1）老師書寫水平。泰國(guó)本土漢語老師的漢字書寫能力也比較低，書寫中出現(xiàn)的偏誤會(huì)讓學(xué)生模仿繼承。（2）教師的重視程度。老師對(duì)學(xué)生的書寫嚴(yán)肅認(rèn)真，對(duì)書寫中的細(xì)節(jié)重視，就會(huì)學(xué)生書寫的偏誤，反之亦然。（3）老師的教學(xué)方法。有效的漢字書寫教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的書寫能力有著很大的提高，出現(xiàn)的偏誤也就相對(duì)較小，反之亦然。（4）板書的展示。老師的板書字跡比較潦草的話，會(huì)漸漸影響學(xué)生的書寫態(tài)度，致使學(xué)生書寫偏誤增多。

（五）學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）泰國(guó)中學(xué)的學(xué)生處在身心發(fā)展還不完全成熟的階段，認(rèn)知能力和歸納識(shí)別能力還不成熟，出現(xiàn)書寫偏誤在所難免。（2）對(duì)漢字的書寫有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生漢字書寫出現(xiàn)的偏誤明顯比態(tài)度不端正的學(xué)生出現(xiàn)的偏誤要少很多。

除此之外，泰國(guó)中學(xué)先語后文，先聽說后讀寫的理念顯得不夠重視書寫；有的教材字體印刷的潦草難辨，讓學(xué)生模仿出錯(cuò)；專門的漢字書寫教材和書寫練習(xí)冊(cè)比較缺失，缺乏專門的漢語書寫課和較少的漢語書寫課堂練習(xí)等都影響學(xué)生漢字書寫能力的提高。

四、提高書寫水平的教學(xué)策略

根據(jù)以上原因的分析，筆者提出以下幾方面的建議：

（1）針對(duì)漢字本身。漢字有一套基本的書寫規(guī)則，筆順是比較固定的，漢字是方塊字，結(jié)構(gòu)也是有規(guī)律的，基本規(guī)則是，先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后內(nèi)，先外后內(nèi)再封口，先中間后兩邊。六書是漢字構(gòu)字的基本原理：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。教師可以根據(jù)漢字的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生減少寫漢字的畏難情緒和書寫偏誤。

（2）針對(duì)母語的負(fù)遷移和目的語的過度泛化。教師如果對(duì)泰語的書寫規(guī)則要一定的了解，就更容易提前預(yù)知或者分析學(xué)生哪些書寫偏誤是母語的負(fù)遷移引起的，從而進(jìn)行提醒和糾正。對(duì)于學(xué)生目的語的過度泛化，老師要幫助學(xué)生歸納分析，根據(jù)漢字書寫特點(diǎn)和所包含的文化內(nèi)涵等多方面進(jìn)行講解，通過有效的漢字書寫教學(xué)方法來減少學(xué)生的書寫偏誤。

（3）針對(duì)漢語老師和學(xué)生。老師要端正漢字書寫教學(xué)態(tài)度，要提高自身的漢字書寫能力，給予學(xué)生正確的、清晰的和標(biāo)準(zhǔn)的漢字書寫展示，通過有效的方法，比如通過講授法、手指比劃法、毛筆字法、拼字游戲、舉行漢字書寫比賽法和運(yùn)用多媒體展示漢字書寫等方法來提高學(xué)生書寫漢字的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）針對(duì)教材字體、漢字書寫教材少、書寫練習(xí)冊(cè)少，課堂上漢字書寫課少和練習(xí)少的問題，老師可以使用字體清晰的教材，增加漢字書寫課，讓學(xué)生在課堂多練習(xí)或者布置課外書寫作業(yè)。

五、結(jié)語

總而言之，對(duì)泰國(guó)學(xué)生而言，漢字的書寫是另一套與自己母語泰語差別較大的書寫系統(tǒng)，本身，漢字本身書寫的復(fù)雜性，學(xué)生介紹漢字基本的筆順筆畫，遵循先認(rèn)讀漢字，熟悉漢字的框架結(jié)構(gòu)，再?gòu)暮?jiǎn)到繁，從易到難進(jìn)行教學(xué)，重視漢字的書寫研究才能對(duì)泰漢語教學(xué)的發(fā)展。

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