一、漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科與跨文化交際學(xué)的興起與發(fā)展

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)僅有八年歷史的新興學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代，2008年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)正式設(shè)立“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”專業(yè)學(xué)位，2012年設(shè)立“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科專業(yè)。因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科專業(yè)稱呼不能全面涵蓋專業(yè)發(fā)展的全部，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)偏向于解釋國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師的對(duì)外教學(xué)，但是實(shí)際上“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這個(gè)學(xué)科名稱更能體現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)象，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”突出了海外教學(xué)這一含義，有學(xué)者指出：漢語(yǔ)國(guó)際教育=對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)+海外教學(xué)。

中國(guó)的跨文化交際學(xué)興起的時(shí)間較晚，加之漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展時(shí)間很短，所以漢語(yǔ)國(guó)際教育教課程的設(shè)置也處在一個(gè)慢慢完善的發(fā)展階段但無(wú)論是跨文化交際學(xué)還是國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)科，發(fā)展速度都很快，且相互促進(jìn)?？缥幕浑H理論和實(shí)踐輔助了漢語(yǔ)國(guó)際教育，漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展對(duì)跨文化交際理論及實(shí)踐提出了更高的要求。漢語(yǔ)國(guó)際教師所需具備的知識(shí)技能和文化素養(yǎng)與本體教師有所不同，漢語(yǔ)國(guó)際教師所要具備的能力除了語(yǔ)言本體知識(shí)、教學(xué)技能之外，還需具備跨文化交際的相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用技能等。

要發(fā)展好漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，必然就要培養(yǎng)好漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的主心骨——國(guó)際漢語(yǔ)教師，國(guó)際漢語(yǔ)教師主要源自漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的培養(yǎng)，故要培養(yǎng)好未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師就需要開(kāi)展好學(xué)科專業(yè)課程，而跨文化交際理論與實(shí)踐在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科中扮演著日益重要的作用，所以討論跨文化交際理論與實(shí)踐在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科中的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育很有意義。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)中的跨文化交際理論及實(shí)踐的應(yīng)用

基于跨文化交際技能在生活教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，跨文化交際能力的培養(yǎng)在課程設(shè)置中也日益受到學(xué)校的重視。目前的跨文化交際學(xué)理論課程開(kāi)展相對(duì)單一，多數(shù)還是以教師的講授為主，學(xué)生獲取有關(guān)跨文化交際知識(shí)信息渠道多數(shù)比較狹隘，總體情況不容樂(lè)觀，甚至有一部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)獲取的意識(shí)，但是跨文化交際能力在教學(xué)中，尤其是在海外教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，而且作用發(fā)揮的多少將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。很多高校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是實(shí)踐比例小，理論占主導(dǎo)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，在本科生階段，多數(shù)學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生出國(guó)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這就是跨文化交際的實(shí)踐，而很多高校在本科生階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)跨文化交際的課程，即使開(kāi)設(shè)了也因課時(shí)的關(guān)系而走馬觀花，學(xué)生在海外沒(méi)有跨文化交際的理論知識(shí)，沒(méi)有跨文化交際的意識(shí)，很多學(xué)生在跨文化交際場(chǎng)合處于一種茫然狀態(tài)，對(duì)一些緊急的突發(fā)狀況更是手足無(wú)措。所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生階段的學(xué)生雖有較好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可是卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)理論和技能培訓(xùn)而有些遺憾。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究生階段，學(xué)生專門(mén)為研究生開(kāi)設(shè)了跨文化交際學(xué)理論和實(shí)踐課程，從課時(shí)和課程內(nèi)容來(lái)看，該門(mén)課在研究生階段比在本科生階段得到更多重視，這也契合了本科生偏向夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，研究生偏向理論的踐行和技能的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展規(guī)劃。研究生階段該門(mén)課程的學(xué)習(xí)以教師講授為主，一般是有海外生活經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生講很多案例分析，拓寬了學(xué)生的視野，可案例分析和自身實(shí)踐畢竟存在差異，學(xué)生缺乏自身體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在此我認(rèn)為信息資源共享和實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建沒(méi)有發(fā)揮很好的作用。

三、跨文化交際理論與實(shí)踐對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響及啟示

基于跨文化交際理論與實(shí)踐在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專業(yè)中的課程安排，可以看出跨文化交際理論與實(shí)踐給教師提供了很好的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論，通過(guò)案例分析了解很多他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生打開(kāi)了一扇不尋常的窗。但是存在的問(wèn)題也很明顯，正如上文所提到的教材、教學(xué)、教師及學(xué)生培養(yǎng)方面等的問(wèn)題，或多或少使跨文化交際理論和實(shí)踐在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科專業(yè)課程中的作用貶值了。為了使跨文化交際理論與實(shí)踐更好地作用于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展，可以從“三教”來(lái)進(jìn)行改良。

（1）教材。國(guó)家和學(xué)校都應(yīng)該鼓勵(lì)跨文化交際學(xué)理論與實(shí)踐教材的編寫(xiě)，國(guó)別化教材和普通教材同時(shí)發(fā)展，為教師選擇教材提供更多的選擇，豐富教材資源。

（2）教學(xué)。在教學(xué)方面，教師的理論知識(shí)和跨文化交際經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是教學(xué)方法需與時(shí)俱進(jìn)，借助多媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多的平臺(tái)和實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

（3）教師。好的教材需要好的教師，好的教學(xué)也需要好的老師，所以教師的角色很重要。高校現(xiàn)在有很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師，而年輕的骨干教師比較少，且漢語(yǔ)國(guó)際教育教師培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該重視這方面人才的培養(yǎng)，引進(jìn)與自身儲(chǔ)備相結(jié)合，壯大師資力量。

還有一個(gè)值得深思的問(wèn)題就是當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科生源的招收問(wèn)題。如今“漢語(yǔ)熱”強(qiáng)勁持續(xù)，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)快速發(fā)展，各高校也在快速批量地“生產(chǎn)”漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。這是在響應(yīng)國(guó)家政策，也是各高校自身發(fā)展的需要，但在快速發(fā)展的同時(shí)應(yīng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題——高校培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教師全部都走向漢語(yǔ)國(guó)際教育的工作崗位了嗎？事實(shí)證明，我們不缺漢語(yǔ)國(guó)際教師，我們?nèi)钡氖莾?yōu)秀的漢語(yǔ)國(guó)際教師。高校在擴(kuò)招的同時(shí)應(yīng)更關(guān)注師資和教學(xué)資源利用的問(wèn)題，確保學(xué)生質(zhì)量。

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