【摘 要】對外漢語教育事業(yè)到如今已走過了半個多世紀(jì)，但它還是存在著很多爭議與不足。語言與文化是一個突出的問題。本學(xué)科起步晚，仍是一門年輕的學(xué)科。在這個事業(yè)的早期，它主要集中在純粹地教語言這個問題上，直到近二三十年，人們才逐漸意識到文化教學(xué)的重要性。但是到現(xiàn)在對于如何完善地向留學(xué)生傳授中國文化，大家還是沒有找到十分有效的方法。筆者參考各種文獻(xiàn)，比較了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)法，大膽提出用支架式教學(xué)法教授中國傳統(tǒng)文化，希望對留學(xué)生文化課的設(shè)計有所幫助。

【關(guān)鍵詞】支架式；教學(xué)模式；文化課；顏色詞

一、語言教學(xué)與文化教學(xué)

教語言還是教文化，是確立本學(xué)科性質(zhì)必須明確的首要問題。90年代末的一系列會議對這個問題進(jìn)行了激烈的討論，最后明確了本學(xué)科的任務(wù)首先是教語言。但眾所周知，語言與文化是緊密相連的：語言是文化的載體，文化是通過語言記錄下來的；語言是文化的組成部分，任何語言的背后都蘊(yùn)含著該國家或群體所創(chuàng)造出來的文化。所以本學(xué)科的任務(wù)又不僅僅是教語言，最終目的還是要讓留學(xué)生了解中國文化。

既然本學(xué)科首要任務(wù)是教語言，而語言與文化的關(guān)系又是如此密切，如何在語言教學(xué)為主，文化教學(xué)輔之的情況下更有效地教授中國傳統(tǒng)文化是一個越來越受關(guān)注的問題。筆者大膽地采用支架式教學(xué)方法對留學(xué)生的文化課進(jìn)行探討。

二、支架式教學(xué)法

（一）理論來源。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架.這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的?！边@種思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。“最鄰近發(fā)展區(qū)”定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離?？梢娊虒W(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師起組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，創(chuàng)設(shè)有利情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。這種模式使學(xué)生不再是盲目接受的被動者，而是積極的參與者，教師則成為課堂的調(diào)控者。

（二）支架式教學(xué)法在文化教學(xué)中的可行性。

1.理論的可行性。首先，支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的“學(xué)”。在這個前提下，所有的課堂教學(xué)都為學(xué)而展開，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?！按罱ㄖЪ堋コЪ堋边^程能使學(xué)生獨立完成對知識的建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。對外漢語教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠自主地習(xí)得中國的文化，所以在文化教學(xué)中若能先給學(xué)生搭建一個文化意識支架，這無疑給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國文化奠定了基石。其次，支架式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)很多的情境，能夠讓學(xué)生在真實情境中運用。文化都體現(xiàn)于日常生活中，創(chuàng)設(shè)不同的情境可以再現(xiàn)不同的文化含義并且在這種文化氛圍下慢慢培養(yǎng)出文化意識，為之后的文化知識運用打下了基礎(chǔ)。最后，支架式教學(xué)法中“獨立探索”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”兩步驟既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，又可以使得學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，取長補(bǔ)短，共同克服困難。在這個過程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并想辦法解決進(jìn)而促進(jìn)自身的進(jìn)步，增強(qiáng)交際能力。授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的益處遠(yuǎn)大于教給學(xué)生知識的益處。

2.實施過程。（1）搭腳手架，指的是圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。這是支架式教學(xué)法的第一步，也是以該教學(xué)法為主的課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)情景，指的是引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入一定的問題情景。情景的真實程度如何直接影響學(xué)生的參與程度，所以這一步驟也須十分重視。（3）獨立探索，指的是給學(xué)生一定時間讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中獨立探索給出的概念主題。在這個過程中教師的適當(dāng)指導(dǎo)是必須的。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，指的是讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中個人與各小組之間的意見可以相互交流。這不僅能使學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，而且還能讓課堂氣氛活躍起來。（5）效果評價，指的是學(xué)生自我評價。雖然是最后一步，但它能檢測出學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)以及學(xué)生自學(xué)能力。這對于師生查出各自的問題以及提高教學(xué)質(zhì)量是不可或缺的。

三、關(guān)于顏色詞的文化教學(xué)教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：掌握顏色詞的含義及其背后的各種文化內(nèi)涵，學(xué)生在以后的生活中可以學(xué)以致用。

教學(xué)對象：高三（4）班——專業(yè)班，泰國學(xué)生，30人，已經(jīng)可以和中文老師進(jìn)行簡單的、一般的交流。

教學(xué)課時：兩個課時的第二課時

教學(xué)重點：顏色詞的拼音、生詞

教學(xué)難點：顏色詞背后的文化含義

教學(xué)步驟：（1）復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)上節(jié)課的生詞知識（2）引入情境：讓學(xué)生看關(guān)于不懂顏色在漢語中意思搞出笑話的視頻（8分鐘左右）。然后問學(xué)生們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這樣的情況，然后問學(xué)生別的國家是否也有這樣的情況，讓學(xué)生舉其他國家的例子。（3）獨立探索：留出3-5分鐘，讓學(xué)生先自己想想原因。（4）協(xié)同合作：把30個人分為6組，讓各組討論10-15分鐘并且根據(jù)自己的漢語水平排一個類似情況的表演，然后每個組派一個代表表述原因以及會遇到的類似情況。（5）效果評價：讓每個學(xué)生對每個小組進(jìn)行投票，決出哪個組演的最好。最后讓學(xué)生把自己的理解寫在紙上，讓老師查看是不是每個學(xué)生都懂了，對每一個學(xué)生作出評價。

四、結(jié)語

自從文化教學(xué)納入到漢語教學(xué)，它仍沒有像其他教學(xué)要素那樣有堅定的教學(xué)法做后盾，有一些常規(guī)的教學(xué)方法或操作程序。文化本身的特殊性使得文化教學(xué)需要繼續(xù)探索。筆者把支架教學(xué)法引入文化教學(xué)做了一個嘗試，但這只是一個設(shè)想，更多的心得和經(jīng)驗必須在實踐中獲得。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言大學(xué)出版社，2010.