【摘 要】隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)理論越來(lái)越多的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師適當(dāng)?shù)膶⑿睦韺W(xué)理論應(yīng)用于班級(jí)管理之中，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教育粗暴的班級(jí)管理方式，筆者介紹柔性化管理。文章將從班委建設(shè)，不良行為的管理，考試后成績(jī)分析三個(gè)方面來(lái)講述柔性化管理在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用，并從心理學(xué)角度分析柔性化管理在高中班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】柔性化管理；高中；心理學(xué)

高中生的年齡大多在14-16歲，發(fā)展心理學(xué)上劃分，11-18歲為青少年期，因此高中生完全屬于青少年的年齡階段。青少年的心理發(fā)展有兩個(gè)突出性矛盾，首先是反抗性與依懶性之間的矛盾，青少年有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，不愿順從，聽取他人意見，但是又比較依賴，需要?jiǎng)e人精神上的支持、理解和保護(hù)。二是內(nèi)心閉鎖而又開放的矛盾，青少年的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，有的事情不想與家長(zhǎng)交流，但他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望有人關(guān)心，因而不斷尋找朋友。此階段的矛盾如若不能順利的克服，就會(huì)出現(xiàn)諸如厭學(xué)，情緒暴躁，萎靡不振等心理問(wèn)題。抓住心理特征再進(jìn)行班級(jí)管理是班主任或教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要注意的問(wèn)題。

柔性化管理是“以人為中心”的一種管理方式，原是管理學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)概念。應(yīng)用在高中班級(jí)管理中，即班主任或教師運(yùn)用一定的心理學(xué)知識(shí)，在研究學(xué)生心理和行為的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)的新型班級(jí)管理方式。相比之下，傳統(tǒng)的教育管理方式比較粗暴，對(duì)于學(xué)生的不良行為，教師多采取嚴(yán)厲批評(píng)并堅(jiān)決制止的態(tài)度。對(duì)處于叛逆期的高中生來(lái)說(shuō)，此種管理方式往往會(huì)引起學(xué)生的反感甚至反抗。柔性化管理方式在一定程度上可以削弱學(xué)生的逆反心理，能使教師充分的掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個(gè)良性指導(dǎo)。下文從三個(gè)方面簡(jiǎn)述其在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

一、班委建設(shè)

班委建設(shè)是班級(jí)管理的重中之重。班主任只有一個(gè)，不能時(shí)刻管理到每一個(gè)學(xué)生，班團(tuán)委可充當(dāng)班主任的眼睛，起到監(jiān)督作用。因此，班委建設(shè)是班級(jí)管理的重中之重。合理的選擇班委是班級(jí)柔性化、自主化管理的方式之一。班委建設(shè)遵循四條原則，一是自愿報(bào)名，民主選舉。青春期的學(xué)生需要他人的肯定和認(rèn)同，學(xué)生自愿站出來(lái)想做班委時(shí)應(yīng)加以支持和鼓勵(lì)。第二條原則是爭(zhēng)取更多的人參與，學(xué)生在作為班委時(shí)自制力比不作為班委時(shí)自制力強(qiáng)的多，這可以解釋為角色效應(yīng)，在社會(huì)生活中，每個(gè)人都扮演著各種角色，而且會(huì)通過(guò)對(duì)角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，即角色效應(yīng)。學(xué)生在做班委時(shí)為了能夠成為表率，會(huì)努力學(xué)習(xí)，規(guī)范紀(jì)律，使班級(jí)呈現(xiàn)一個(gè)良好的精神風(fēng)貌。原則之三是鼓勵(lì)和支持，調(diào)皮的同學(xué)常常奚落班委，如“憑什么管我”之類的語(yǔ)言，此類行為容易傷害班委的自尊心，導(dǎo)致班委罷工行為。班主任必須對(duì)班委進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予其足夠的權(quán)利，在背后支持他們。這樣他們才能主動(dòng)、靈活的處理班級(jí)事務(wù)。四是自主管理。班級(jí)的一應(yīng)事務(wù)，從學(xué)習(xí)到生活，紀(jì)律到清潔，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，可讓班委共同商討制定班規(guī)及班委的權(quán)責(zé)。班委各司其職，避免責(zé)任分散，形成班級(jí)的自主管理。自主、柔性化的班級(jí)管理，能避免班級(jí)管理者的強(qiáng)制對(duì)學(xué)生獨(dú)立性，自覺性的削減。

二、不良行為的管理

教學(xué)管理中易發(fā)現(xiàn)，高中生有許多不良行為。以網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為例，許多高中生容易沉迷于小說(shuō)，一般會(huì)在自習(xí)時(shí)、課堂上，甚至利用睡覺時(shí)間躲著看書或手機(jī)小說(shuō)，從而影響學(xué)習(xí)，并形成較差的生活習(xí)慣。有的班主任對(duì)于這類行為的處理方式比較粗暴，一般是把手機(jī)、小說(shuō)收繳并且告知家長(zhǎng)，協(xié)同家長(zhǎng)嚴(yán)厲制止該行為。然而，粗暴的方式會(huì)將學(xué)生越推越遠(yuǎn)。處于叛逆期的學(xué)生會(huì)反抗家長(zhǎng)與老師的管理，無(wú)視家長(zhǎng)、老師的管教，并用盡各種方法買到手機(jī)和小說(shuō)，再次沉迷其中。對(duì)于此類不良行為，柔性化方式更為健康有效。班主任可告知學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的危害之大，應(yīng)多閱讀文學(xué)、科學(xué)等有益書籍，并引導(dǎo)學(xué)生適度放松。也可應(yīng)用心理學(xué)上的代幣法，代幣法也稱表征性獎(jiǎng)勵(lì)制，用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為。學(xué)生沒有不良行為一天，便獎(jiǎng)勵(lì)他一枚代幣，達(dá)到一定的數(shù)量，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、考試后成績(jī)分析

考試后，班主任都需要對(duì)成績(jī)做分析，在對(duì)學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析時(shí)，許多老師會(huì)采取嚴(yán)厲呵斥的方式，質(zhì)問(wèn)學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)，這樣怎么對(duì)得起家長(zhǎng)等等。甚至?xí)嬖V其父母，讓父母從旁管理。這些處理方式看起來(lái)似乎能對(duì)學(xué)生起到一定的震懾作用，但也忽略了一點(diǎn)，就是學(xué)生的反抗性。學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，過(guò)多的強(qiáng)制和強(qiáng)迫他們，結(jié)果可能會(huì)適得其反。不如從依賴和開放性入手，去理解學(xué)生，分析他們不能好好學(xué)習(xí)的緣由，作為他們的朋友去關(guān)心，幫助學(xué)生，從精神上支持和保護(hù)學(xué)生。例如把學(xué)生叫過(guò)來(lái)談心，指出他最近的一些不良的學(xué)習(xí)行為，表示自己理解這些行為，并與他一起分析這些行為產(chǎn)生的原因以及處理辦法。柔性化管理方式能使教師充分的掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的行為做一個(gè)良性指導(dǎo)。

學(xué)生心理的矛盾和畸形會(huì)導(dǎo)致班級(jí)不良行為的出現(xiàn)。從心理根源上糾正不良行為是柔性化管理的主要方式。當(dāng)然，柔性化管理方式對(duì)教師的要求更高，不僅要掌握一定的心理專業(yè)知識(shí)，還要有最大程度的耐心。柔性化管理方式的教育過(guò)程十分漫長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生健康人格的形成具有極大的指導(dǎo)意義。在心理學(xué)應(yīng)用愈加廣泛的今天，柔性化管理方式將更多的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，作為班主任或教師管理班級(jí)的工具。

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