【摘 要】古代詩歌、現(xiàn)當(dāng)代詩歌、外國詩歌在高中語文教學(xué)中占有重要比重，而詩歌的教學(xué)對學(xué)生的想象力、理解力及審美情趣等的提高有重要意義。再者，當(dāng)前的高中詩歌鑒賞教學(xué)存在一些偏差和問題，例如機械教授程式化的解題技巧，不能很好地把握詩歌的內(nèi)涵意義，這就要求我們反思如何才能更好的進行高中語文詩歌鑒賞教學(xué)。文章主要從教師準(zhǔn)確把握詩歌的特質(zhì)、提升自身修養(yǎng)、逐步引導(dǎo)學(xué)生等三個方面探討教師如何有效進行高中語文詩歌鑒賞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌鑒賞教學(xué)；技巧策略

一、準(zhǔn)確把握詩歌特質(zhì)

教師在教授詩歌鑒賞時首先自己要明白詩歌的特性，并對此進行準(zhǔn)確把握，再將這些特性逐漸地教授給學(xué)生，使他們對詩歌這一文學(xué)體裁有準(zhǔn)確而深刻的理解。

在外延上，詩歌分為不用類型，按表達方式分為抒情詩、敘事詩、哲理詩等；按內(nèi)容分為山水詩、田園詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等；按韻律分為古詩、律詩和自由體詩等。教師要明確詩歌分類，每種詩歌類型特征應(yīng)該從宏觀上進行把握。詩歌有許多表現(xiàn)手法，主要包括描寫、議論、抒情等，而描寫又有動靜結(jié)合、虛實相生等不同手法，抒情則有直抒胸臆、借景抒情、情景交融等。

在內(nèi)涵上，詩歌不同于文學(xué)作品中的散文、小說、戲曲等文學(xué)類型，它具有簡約、凝練、富含節(jié)奏韻律等特點，它在故事內(nèi)容上并不完整，語言具有極大的跳躍性，表意也十分的含蓄。閱讀詩歌時要進行聯(lián)想和想象，把詩歌中跳躍的部分黏合起來從而整體理解詩篇所表達的含義。閱讀詩歌要把握“詩眼”，詩眼是作者的思想感情以及文章主旨大意的提示，掌握了詩眼就能更容易體會詩歌意境。

再者閱讀詩歌要把握兩個關(guān)鍵詞“意象”和“意境”。意象是詩歌中浸染了作者情感的東西，作者借此來表達內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)詩歌要把握詩歌意象，還要掌握詩歌形象后面所蘊含的言外之意。如柳永的《雨霖鈴》寫“楊柳岸曉風(fēng)殘月”中的“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”都是美好的景物，卻與離別相聯(lián)系，所以是以樂景寫哀情。意境是指詩作中意與境渾融，情思與景物交融，是作者主觀情思和客觀景物相交融而形成的渾然一體的藝術(shù)境界。要體悟意境就要把詩歌所描繪的景物與作者的情感有機統(tǒng)一起來，體悟作品中所描繪的畫面和所表現(xiàn)的思想情感融合而成的一種綜合藝術(shù)氛圍。例如，戴望舒的《雨巷》，“悠長又寂靜的雨巷”，“如丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”中“雨巷”和“丁香一樣的姑娘”意象的選擇及其構(gòu)成的江南煙雨中狹窄光線幽暗的雨巷，一位姑娘撐著油紙傘走在雨中的意境，與作者內(nèi)心對理想的追求又迷惘的詩歌內(nèi)涵相契合。

二、提升自身素質(zhì)

“學(xué)生需要一杯水，老師就要有一桶水”。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師的專業(yè)水是影響詩歌教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要提升自身詩歌教學(xué)的能力。教師要大量閱讀古今中外的詩篇，了解重要詩人的詩篇代表作和詩歌特色，提高自己的詩歌鑒賞水平。教師要收集大量資料，專研教材、教參，了解學(xué)生，再是依據(jù)實際情況設(shè)計教案，力圖以意逆志，帶學(xué)生回到詩人作詩時的情景及當(dāng)時詩人的所思所感，帶學(xué)生進行美的感悟。

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，要明確詩歌鑒賞教學(xué)的目的是提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。不能為了考試而教學(xué)，而僅僅將詩歌鑒賞的重點放在行文特點、文字情景等流于表面的東西，而是要對詩歌背后所表達的思想感情、意境等進行深層次的挖掘。教師要樹立正確的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，注重通過誦讀、品析詩歌內(nèi)容來增加學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師可以豐富詩歌鑒賞的教學(xué)手段，以能吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。教師教授詩歌的語言應(yīng)詩化和優(yōu)美。上語文課，老師用優(yōu)美的語言講授優(yōu)美的詩歌內(nèi)容，老師的語言應(yīng)該妙語連珠、生動形象、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感，給同學(xué)一種文學(xué)審美感受。例如，講李白的詩歌可以用余光中的“酒入豪腸，七分釀成月光，余下三分嘯成酒氣，繡口一吐就是半個盛唐”作為導(dǎo)語，引人入勝，這樣的詩意的導(dǎo)語不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達也言簡意賅。

三、逐步引導(dǎo)學(xué)生

良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，為了積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，在日常的教學(xué)中，應(yīng)營造良好的詩歌氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受詩歌魅力，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)詩歌的愿望。

詩歌是一種節(jié)奏韻律很強的文體，誦讀背誦是把握詩歌的情感內(nèi)涵的重要方式。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀詩篇，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。開始上課時的配樂朗誦，之后可以讓學(xué)生中善于朗誦者做示范，再是同學(xué)們自由誦讀。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩的韻味、意境、情感才能被深刻的品味出來。在誦讀詩歌時要注意把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等，誦讀時感情隨詩篇的感情節(jié)奏而自然的起伏。例如，《詩經(jīng)》中的《伐檀》和《碩鼠》都是全詩分為三章，每章只是變換了幾個字，但思想感情卻是層層遞進，一章更比一章的感情強烈，誦讀使感情也應(yīng)有所加強。

“課文無非是一個例子”，所以高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)將課堂所學(xué)的鑒賞詩歌的方法延伸到課外。引導(dǎo)學(xué)生進行課外的詩歌積累，進行廣泛的課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師可以布置課外閱讀的作業(yè)，要求同學(xué)們找出自己最喜歡的詩人并對其詩作進行收集整理辨別，并分析為什么喜歡此詩人，他的詩篇什么地方最吸引人，這些詩篇美在哪里，重點就選一篇代表作進行鑒賞。例如，喜歡杜牧的詩的同學(xué)可以就杜牧詩進行一個小小的專題整理，并向大家分享。

參考文獻

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