【摘 要】高校設計教育的核心是人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和設計服務能力。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新促使教師豐富授課模式，有利于充分調(diào)動教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，強化設計的實踐性，與實際項目結合，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)應用型人才。

【關鍵詞】產(chǎn)學研；創(chuàng)新發(fā)展；設計教育

設計是伴隨著“制造工具的行為”的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，從原始人類能動的打制第一塊石器開始，人類就有了最早的“設計”的概念，社會生產(chǎn)力發(fā)展至今，從廣義上設計是指與人造的一切相關的活動，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹?、住、行等等。日本無印良品設計總監(jiān)原研哉說“我們無意識地生活在設計的海洋中。生活本身，就是設計的起源地；而設計，歸根結底就是我們對生活的發(fā)言?！惫磐駚?，生活中人類體現(xiàn)了無窮的智慧，1978年，湖北隨縣曾侯乙墓出土了兩件“銅冰鑒”，是我國最早的關于“冰箱”和“烤箱”的概念。鑒表面飾繁縟的蟠縭紋，結構復雜，造型奇特，體現(xiàn)出高超的設計水平。設計是一種創(chuàng)造性的行為，一個解決問題的過程，這體現(xiàn)了設計的“功能”屬性，功能屬性僅僅是設計的基本出發(fā)點，設計又是藝術性的造物活動，是按照藝術美的規(guī)律更好的服務于人的生活，設計要符合人的視覺的審美規(guī)律。設計是藝術與科學思想的融合，是一門綜合性及強的學科，它涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而變化。

一、產(chǎn)學研與藝術設計教育

設計教育是培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才，學生應具備必要的設計創(chuàng)新、創(chuàng)新能力、實踐能力和應用能力。然而在傳統(tǒng)的教學中往往過多的看中理論教學或照本宣科，教學模式和教學思路陳舊使得設計教育與市場存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。2006年初召開的全國科學技術大會提出要“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研結合的創(chuàng)新體系”這把產(chǎn)學研結合提高到了國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的高度。經(jīng)過十年的發(fā)展，政府、高校、科研機構和企業(yè)依據(jù)自身特色，探索出了適合自身發(fā)展的產(chǎn)學研合作模式。以我校藝術設計專業(yè)為例，形成了創(chuàng)意設計研究中心、設計實踐基地等特色模式。

現(xiàn)代意義上的設計教育從20世紀初德國的包豪斯開始，毫無疑問包豪斯教學中的最閃亮之處是強調(diào)實踐性及動手能力。我國設計教育發(fā)展至今也有自己的特色，致力于培養(yǎng)專業(yè)型應用人才，在一定程度上彌補高校設計專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，其目的是為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。但現(xiàn)有的教學模式還是遠遠不夠的，毫無疑問，設計教育應該與社會經(jīng)濟發(fā)展所接軌，依托產(chǎn)學研一體平臺，理論和實踐相結合，豐富教學模式，強化實踐能力，這樣才能培養(yǎng)適合社會需求的設計人才。

二、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新推動教育創(chuàng)新

產(chǎn)學研一體化平臺建設有利于提升教師研究和學生創(chuàng)新能力，建立設計實習基地是產(chǎn)學研合作的模式之一，高校、企業(yè)之間建立學術交流和人才聯(lián)合培養(yǎng)的模式以及人才實習基地，聘請企業(yè)專家到高校擔任指導教師。如我院在臨海紫陽街的張秀娟剪紙工作室建立藝術學院實習基地，聘請“臨海剪紙”傳人張秀娟為學院兼職教師。剪紙藝術是中國傳統(tǒng)的民間藝術形式，“臨海剪紙”為省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，臨海剪紙有鮮明的藝術特色，一是繡花樣及禮花徒手剪紙絕技，二是雕花樣的刻制技藝，實習基地的建立，有利于調(diào)動學生的積極性和拓展學生的視野，與課程相結合開展一系列的課題研究。如在《立體構成》中的柱式作業(yè)中將傳統(tǒng)的剪紙藝術與柱式作業(yè)結合起來，開發(fā)剪紙藝術燈具等相關產(chǎn)品。學生在學習過程中也會主動發(fā)揮學習的積極性，如學生將剪紙藝術與設計相結合申請課題并立項《臺州剪紙藝術在設計中的應用研究》課題，學生自主的找到學習的興趣點，通過實際調(diào)研，了解剪紙藝術與專業(yè)相結合，有利于發(fā)掘地域文化。在教師的指導下，可以拓展思路將臺州剪紙藝術和設計結合，延伸到相關設計領域，如視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、多媒體設計等相關設計領域，更好的服務文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新推動教學模式創(chuàng)新

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新促使教師豐富授課模式，有利于充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，促使教師在教學備課和教學過程中開拓思路，強化設計的實踐性，與實際項目結合，將理論與實踐相結合，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構建多方協(xié)作的“產(chǎn)學研”研究平臺，推進教學模式的改革，強化特色專業(yè)建設。作為高校設計專業(yè)在地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中應發(fā)揮更大的作用，積極服務于地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，根據(jù)3+0.5+0.5人才培養(yǎng)計劃，學生有充足的時間參與設計實踐，目前已經(jīng)建立4個創(chuàng)意設計研究中心，充分發(fā)揮創(chuàng)意設計中心的教學實踐作用，與各地政府、企事業(yè)單位開展廣泛的合作，積極服務于地方文化建設，取得了一定的影響力，形成體系化的課堂教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力和設計實踐能力。

四、結語

技術與藝術的雙重性，決定了設計教育的特殊性，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，通過多維度推動高校的科研創(chuàng)新和教學模式，有利于強化設計教學，豐富人才培養(yǎng)模式，推動高校設計教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才，這是市場發(fā)展的需要，也是高校設計教育發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 原研哉.設計中的設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

[2] 諸葛鎧.圖形設計原理[M].南京：江蘇美術出版社，1998.

[3] 孫福全.產(chǎn)學研合作創(chuàng)新：模式、機制與政策研究[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社，2008.