【摘 要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，總是以語(yǔ)音教學(xué)為首要任務(wù)，學(xué)生最先接觸并學(xué)習(xí)的就是拼音，它是日后聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。具有敏感度地、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)拼音及相關(guān)重要漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，并且科學(xué)地、注重對(duì)比和總結(jié)地進(jìn)行有效語(yǔ)音教學(xué)，是每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。文章將結(jié)合泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)來(lái)嘗試討論現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的一些元素，進(jìn)而展開對(duì)如何有效進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)這一問(wèn)題的思考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音；拼音；泰國(guó)學(xué)生；對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是人類發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的、具有一定意義、能起社會(huì)交際作用的聲音。漢語(yǔ)拼音，則是現(xiàn)在對(duì)漢語(yǔ)的記音符號(hào)或注音方案，它有著符號(hào)數(shù)目少、書寫方便、便于國(guó)際交流、字母音素化便于記錄和分析語(yǔ)音以及促進(jìn)普通話的推廣等優(yōu)點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音的掌握是非常重要的。但是由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大多已形成了其母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的發(fā)音定式，要使其準(zhǔn)確掌握第二語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)是非常具有挑戰(zhàn)性的，尤其當(dāng)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)差異較大時(shí)，他們往往選擇仿照自己母語(yǔ)中某些近似的音去發(fā)漢語(yǔ)的音且不容易更正，這就愈發(fā)加深了教學(xué)的難度。因此，具有敏感度地、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)拼音及相關(guān)重要漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，并且科學(xué)地、注重對(duì)比和總結(jié)地進(jìn)行有效語(yǔ)音教學(xué)，是每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，音節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)，漢語(yǔ)構(gòu)成音節(jié)的方法很簡(jiǎn)單：前聲后韻，聲調(diào)依附于整個(gè)音節(jié)。我們往往把輔音和聲母相結(jié)合、元音與韻母相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聲韻調(diào)拼合能力的訓(xùn)練。

漢語(yǔ)有舌尖后音聲母zh ch sh r，還有舌面音聲母j q x，這兩組聲母的發(fā)音部位相差較小，容易發(fā)生混淆，是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的普遍難點(diǎn)。泰國(guó)學(xué)生也不例外，他們喜歡用泰語(yǔ)中“相似”的音去代替這兩組音，尤其是sh r和x。另外，泰國(guó)學(xué)生還經(jīng)?；煜齴h ch和z c，這應(yīng)該是源于母語(yǔ)的負(fù)遷移，由于泰語(yǔ)中沒(méi)有與這四個(gè)輔音相同的音，只有近似介于zh和z、ch和c的音，所以泰國(guó)學(xué)生會(huì)以母語(yǔ)的音去代替這四個(gè)音，導(dǎo)致了他們分不清楚這些輔音。

關(guān)于韻母，最普遍的難點(diǎn)依然是舌面前、高、圓唇元音ü，很多外國(guó)學(xué)生會(huì)把ü和u、i相混淆。對(duì)于泰國(guó)學(xué)生而言，他們更傾向于混淆ü和u，同時(shí)容易把j q x和ü的拼合誤認(rèn)為j q x和u拼合。另外，泰國(guó)學(xué)生還表現(xiàn)出對(duì)ie、ian、ang、eng、ing幾個(gè)音的發(fā)音和記憶困難，他們會(huì)把ian發(fā)成i劃向an；把ie發(fā)成ia，這與泰語(yǔ)中沒(méi)有與ie相對(duì)應(yīng)的音有關(guān)，泰語(yǔ)中有近似于ia的音，所以泰國(guó)學(xué)生發(fā)的包含ie的音節(jié)聽起來(lái)都像是ia；他們還難以讀出eng和en、ing和in的區(qū)別，雖然泰語(yǔ)中也有前后鼻音的差異，但這兩組音仍然是很多學(xué)生的困惑所在；對(duì)于ang，則是絕大多數(shù)泰國(guó)學(xué)生的“死穴”，他們表現(xiàn)出同一種偏誤，就是以母語(yǔ)的音直接去代替漢語(yǔ)的音，并且難以更正，即使更正后也很容易“打回原形”。

關(guān)于聲調(diào)，許多學(xué)者認(rèn)為它是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)所在。就泰國(guó)學(xué)生而言，普遍的困難存在于陽(yáng)平和上聲的分辨上，這一困難主要表現(xiàn)于聽辨方面；其次，是陽(yáng)平和去聲的混淆，泰國(guó)學(xué)生經(jīng)常把陽(yáng)平調(diào)的音節(jié)拼讀或者識(shí)記為去聲調(diào)；再次，是陰平調(diào)的偏誤，這個(gè)特點(diǎn)并不十分明顯，但若是對(duì)泰語(yǔ)有所了解，就不難發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生發(fā)的陰平調(diào)很有泰語(yǔ)第一調(diào)的味道，二者雖然相似，但始終還是有區(qū)別的。

另外，漢語(yǔ)中許多音節(jié)的讀音在語(yǔ)流中往往會(huì)發(fā)生變化，特別是第三聲，因此在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)該考慮到把音節(jié)放到語(yǔ)流中，也就是有意義的詞語(yǔ)或句子中去操練。

教師可以運(yùn)用夸張法示范發(fā)音，發(fā)音時(shí)口型、唇形稍微夸張，而且聲音洪亮，這樣做有助于學(xué)生模仿；還可以運(yùn)用借物法與對(duì)比法，例如講解b和p、d和t時(shí)，利用小紙片說(shuō)明送氣音和不送氣音的區(qū)別，并且借助泰語(yǔ)的相似輔音組與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，這些做法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就分清楚并且讀準(zhǔn)確這幾組易混聲母，畢竟泰語(yǔ)中也有這些輔音，所以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不在于如何發(fā)音，而在于他們的偏誤往往發(fā)生在對(duì)這幾組聲母的區(qū)分上；在教授漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)時(shí)，教師可以使用圖示法把四個(gè)聲調(diào)的調(diào)型和帶箭頭的聲調(diào)走向符號(hào)畫在了黑板上，以直觀的形象隨時(shí)提示學(xué)生四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音和差異，并且配合以手勢(shì)法，要求學(xué)生和老師一起一邊讀音節(jié)一邊在空中劃聲調(diào)，不僅生動(dòng)有趣，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)以幫助其鞏固記憶。

教學(xué)方法不應(yīng)過(guò)于單一，應(yīng)該多使用一些有趣的教具、開展一些調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官的練習(xí)活動(dòng)、適當(dāng)借助形式豐富的多媒體、變換新穎的讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，等等。例如，泰國(guó)學(xué)生喜歡畫畫、手工、唱歌跳舞，還有現(xiàn)在正流行的一些中國(guó)明星，在我們的教學(xué)中就可以融入這些元素，唱拼音歌、畫拼音表、玩動(dòng)作游戲接龍拼讀音節(jié)、戴明星面具進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，等等。這樣做不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，活躍課堂氣氛，還可以讓他們?cè)跇?lè)中學(xué)，通過(guò)他們感興趣的事物來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、記憶的效率。

語(yǔ)音教學(xué)是長(zhǎng)期性的任務(wù)，隨著教學(xué)的深入，對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練仍應(yīng)繼續(xù)，在不斷提高的要求中修正、鞏固和發(fā)展語(yǔ)音聽辨、認(rèn)讀和表達(dá)的能力。

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，因材施教。許多泰國(guó)學(xué)生容易混淆i和e、b和p、d和t，教師應(yīng)該課前對(duì)比學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)或者相似的成對(duì)泰語(yǔ)元音和輔音來(lái)標(biāo)注、提醒學(xué)生注意這幾組韻母和聲母的區(qū)別，這樣做可以使教學(xué)更具針對(duì)性，上課時(shí)遇到學(xué)生的問(wèn)題更能從容地處理。

音義并行可以使拼音教學(xué)多一些樂(lè)趣。拼音教學(xué)本就枯燥，若是整節(jié)課都一直在讀那些學(xué)生根本不知道意思的音節(jié)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，尤其對(duì)于活潑甚至調(diào)皮的泰國(guó)學(xué)生而言。因此在拼讀拼音表時(shí)，或者讀帶四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)時(shí)，可以把那些常用的、有意義的音節(jié)教給學(xué)生，告訴他們這個(gè)音節(jié)或詞語(yǔ)的意思，這樣對(duì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所幫助，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情得以保持。

漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的內(nèi)容比較龐雜、深?yuàn)W，教師不應(yīng)以專業(yè)的要求去要求學(xué)生，拼音只是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具。同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)的講授還不宜過(guò)于集中，聲母、韻母、音節(jié)、變調(diào)、兒化、輕聲、語(yǔ)調(diào)等不能一次性“灌”給學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行分塊教學(xué)，把語(yǔ)音部分的教學(xué)難點(diǎn)分散地、利于學(xué)后即練地均勻分配到前幾課中。

值得一提的是，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是操練活動(dòng)應(yīng)該盡量擴(kuò)大覆蓋率，保證全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示和練習(xí)。這樣可以充分暴露每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和困難并得到老師的糾正和指導(dǎo)，也使學(xué)生鍛煉其聽辨與認(rèn)讀能力。如果全班同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，那么既有效地使學(xué)生保持認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、集中注意力，通過(guò)頻繁的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍了課堂氣氛，又在一定程度上緩解了拼音教學(xué)的枯燥性。

老師在正音正調(diào)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)注意到要避免打斷學(xué)生的思路，給予學(xué)生思考和自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)間，并且選擇在學(xué)生表現(xiàn)出有困難時(shí)給予提示或指導(dǎo)，在學(xué)生結(jié)束回答后再對(duì)其錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，這樣做既能鍛煉學(xué)生自我更正的能力，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

語(yǔ)音教學(xué)需要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的任務(wù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且練習(xí)辨認(rèn)、拼讀音節(jié)甚至語(yǔ)流語(yǔ)段。因此，課堂活動(dòng)乃至家庭作業(yè)都應(yīng)該考慮到該教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有實(shí)用價(jià)值、是否方便訓(xùn)練的展開。

漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。無(wú)論是教師自身，還是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都應(yīng)當(dāng)扎實(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，堅(jiān)持并且有效地訓(xùn)練拼音的聽讀、書寫、表達(dá)能力，為今后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的開端。

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