【摘要】 閱讀教學作為農(nóng)村語文教學中的重點內(nèi)容，不僅能夠有效提高學生的語文閱讀能力，對于全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提升語文綜合能力具有重要的作用。隨著我國課程改革的推廣及力度的增大，農(nóng)村小學生閱讀習慣的培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)，閱讀是語文學習的靈魂。本文以農(nóng)村小學生閱讀實際為例，對培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好閱讀習慣的的策略進行了研究，希望進一步指導農(nóng)村小學語文閱讀工作的開展。

【關鍵詞】 農(nóng)村小學生 閱讀習慣 培養(yǎng)

農(nóng)村教學資源相比城市比較匱乏，學生閱讀的資源以及條件尚不完善。而閱讀條件的不完善也使得小學生缺乏較強的閱讀意識，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 而養(yǎng)成小學生良好閱讀習慣需要學校、教師及學生三方面的密切配合。首先，學校要制定靈活的語文學科發(fā)展理念，積極組織有關閱讀活動和比賽，調動學生語文閱讀的積極性和興趣；其次，教師要改進語文閱讀教學方法、樹立先進的教學理念，使語文知識的講授富有趣味性，營造活潑輕松的課堂閱讀氛圍；最后，學生要積極配合學校及教師的工作，同時要提高自身語文閱讀的意識和能力。

一、營造良好的閱讀環(huán)境

一方面，農(nóng)村教學資源比較匱乏，而師資力量也并不是非常充足。要想提升學生的閱讀意識以及培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，首先需要營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀的意識。首先，國家、政府以及有關公益性事業(yè)單位需要對農(nóng)村地區(qū)小學教學提供資源以及政策的幫助，加強教育資源投入，例如建設圖書館、捐贈圖書等都可以豐富小學生的閱讀資源，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。其次，學校以及教師要定期舉辦有關閱讀活動，激發(fā)學生參與的積極性和興趣，引導學生正確閱讀、廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再次，班級與班級之間也可以互相借閱書籍，在班級內(nèi)部可以設立圖書閱讀角，學生可以在閱讀角閱讀書籍。同時，學生與學生之間可以進行交流，增強閱讀經(jīng)驗。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文是學生進行語文學習的初始階段，因而具有基礎性和啟蒙性的特點，而由于小學生智力及身心發(fā)展尚不成熟，因此小學語文教學要注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，學習興趣導入學習課程是較為有效的方法[1]。

導入課程可采用以下兩種方法：第一，電教法。電教法是指利用現(xiàn)代多媒體技術對新課程進行導入，是目前較為先進的教學方法，教學效果較為理想，已在城市小學語文教學中得到普遍運用。因此，政府以及學校也要加強對小學語文教學活動的支持，積極引進多媒體教學設備，增強教學過程的現(xiàn)代化以及多樣化。例如，在進行課文《美麗的丹頂鶴》教學時，教師可以先對學生進行提問“同學們，你們見過丹頂鶴嗎？你們喜歡丹頂鶴嗎？”，而后利用多媒體播放有關丹頂鶴的影像資料，使學生獲得形象直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣和探討興趣。第二，分解法。例如，在進行《春曉》古詩教學時，可以采用分解法進行課程導入：首先，教師說“今天，我們將學習《春曉》這首古詩”，而后教師利用板書將古詩內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，并對學生進行提問：“《春曉》一題點明了哪些內(nèi)容”，最后讓學生使用自己的語言對該首古詩進行解釋。該種教學方法具有層層深入的特點，以課程核心內(nèi)容為中心進行發(fā)散，使得學生在正式學習前對學習內(nèi)容獲得大致的了解，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、教授學生有效的閱讀方法

閱讀方法的靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方式的多變、閱讀技巧的掌握、閱讀場景的再現(xiàn)等方面，下面將以小學語文教學為例介紹兩種常用的閱讀方法：第一，感情變換法。感情變換法是指根據(jù)課文內(nèi)容及所要表達的思想情感相對應的轉變朗讀者的思想感情，進行閱讀方式和閱讀技巧的變化。

例如，對于小學語文課文《十里長街送總理》而言，該文章所蘊含的思想感情豐富，是一篇抒情性的敘事散文，因此，學生在進行閱讀時，要充分體會作者的思想感情，并結合當時的歷史環(huán)境和社會背景加以分析，根據(jù)不同的語言表達方式進行語音語調的變化，達到以情動人的目的。第二，分角色朗讀法。分角色朗讀法是指根據(jù)課文中人物角色的安排進行人物設定，使學生分別扮演不同的角色進行閱讀。例如，《梅蘭芳學藝》這篇課文中有多個角色，且不同的角色人物性格和身份不同，因此，在進行閱讀時要把握不同角色的不同特點。學生也可以扮演不同的角色進行閱讀，以此獲得更加豐富的閱讀體驗，增強閱讀能力。

四、加強閱讀課后延伸，增強學生閱讀意識

現(xiàn)代教育主張以學生為本，倡導鼓勵學生進行自主學習，從而增強學生的獨立性和思考能力[2]。因此，對于小學語文閱讀教學也是如此，必須要提高學生自主學習的意識和能力，鍛煉學生的語文閱讀實際應用能力。而學生獨立學習能力的培養(yǎng)主要在于課后，教師要進行課后任務的安排和監(jiān)督，學生也要按時按質完成。

在學習小學語文課文《一個中國孩子的呼聲》時，教師僅僅利用課堂時間安排教學活動是遠遠不夠的，因此要給學生布置一定的課后任務，該文章主要是通過一個孩子的視角展現(xiàn)戰(zhàn)爭給人類社會帶來的巨大危害，以此呼吁保護世界和平。教師在授課結束后，可以給學生提出以下思考問題：（1）文中小主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？（2）你如何看待戰(zhàn)爭給人類社會帶來的影響？（3）提倡和平對于世界發(fā)展有何意義？以上問題的提出將為學生提供廣闊的思考空間，使學生拓寬語文思維，從而提升語文的綜合素養(yǎng)和能力。此外，課后延伸可以將學生的視野拓寬到更加寬廣的領域。例如，可以利用報紙、網(wǎng)絡及其他期刊的語文資源進行閱讀活動，使閱讀向信息化方向發(fā)展，以此改進落后的教學方法，突破傳統(tǒng)教學思維的限制，以靈活的學習方式取得更加理想的學習效果。

綜上所述，閱讀是語文學習以及語言學習的靈魂所在，而小學生的閱讀習慣的養(yǎng)成更加是至關重要的，對于提升小學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質都具有長遠的影響。農(nóng)村小學生閱讀習慣的養(yǎng)成一方面有賴于閱讀環(huán)境的創(chuàng)造和閱讀資源的供給；另一方面，語文教學作為小學生閱讀習慣養(yǎng)成的重要途徑，教師要學會使用靈活的閱讀方法以及多變的閱讀策略加強學生閱讀意識的培養(yǎng)，增強農(nóng)村小學生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1] 鄭桂花.網(wǎng)絡信息讓閱讀教學活起來[J].中國信息技術教育，2014，08：166.

[2] 葉暉蓮，唐有泉.啟發(fā)想象：讓閱讀教學厚重起來[J].云南教育（小學教師），2015，04：6-8.