【摘要】 全面推進(jìn)素質(zhì)教育有助于進(jìn)一步提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量，本文分析需要在義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育的原因，義務(wù)教育階段存在的教學(xué)問題，并提出推進(jìn)素質(zhì)教育與提高義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量的措施。

【關(guān)鍵詞】 全面實施 素質(zhì)教育 義務(wù)教育 辦學(xué)質(zhì)量

引言 素質(zhì)教育是我國當(dāng)代教育的宗旨和核心，無論是義務(wù)教育還是高等教育都需要全面實施素質(zhì)教育。本文研究分析如何在義務(wù)教育階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并以此提高義務(wù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

一、在義務(wù)教育階段中全面實施素質(zhì)教育的原因

1.1摒棄以往的應(yīng)試教育負(fù)擔(dān)重和書面化等缺點

素質(zhì)教育的出現(xiàn)是建立在應(yīng)試教育的一系列不足之上的，并致力于改正這些問題。應(yīng)試教育在我國的義務(wù)教育階段中存在了很長時間，培養(yǎng)應(yīng)試人才成為那個時間段的重點目標(biāo)，所有的課程設(shè)置和教學(xué)計劃也都是圍繞著應(yīng)試教育而展開的[1]。不過在當(dāng)時人們并沒有認(rèn)識到這種教育的應(yīng)試特點，而且在長期的實踐中不斷總結(jié)出的特點和不足。應(yīng)試教育將教學(xué)的內(nèi)容通過考試的方式進(jìn)行考核和評價，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞考試來展開，教學(xué)內(nèi)容書面化嚴(yán)重，不具有實際性，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)實操作能力。此外，為了提高考試成績而不得不頻繁的大量的做題，這成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.2致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和三觀教育

在學(xué)生的義務(wù)教育階段著手實施全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作，最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生建立初步的世界觀、人生觀和價值觀。這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本差異之處。義務(wù)教育階段不僅要教學(xué)生一定的文化知識，更重要的是要教學(xué)生如何做人，如何培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。書呆子式教育方法是目前最受大眾反對的教育方法，社會需要有活力的、有一定生活實踐能力的、有基本價值判斷力的青少年，而不是低頭學(xué)習(xí)對生活中的各項事情不管不問的學(xué)生。因此，從國家教育部到地方教育部都在發(fā)動全力推進(jìn)素質(zhì)教育，取代應(yīng)試教育，致力于學(xué)生的綜合素質(zhì)和三觀教育。

二、現(xiàn)階段義務(wù)教育辦學(xué)中普遍存在的教育問題

2.1課程編排緊張，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

盡管在近兩年來越來越多的人認(rèn)識到應(yīng)試教育的錯誤，而且也一直在提素質(zhì)教育，但將素質(zhì)教育貫徹到整個義務(wù)教學(xué)活動中的學(xué)校在全國的比例還是很小的。大部分的學(xué)校依然存在應(yīng)試教育的一些問題，其中一個就是課程的編排太過緊張[2]。學(xué)校安排課程的課時數(shù)很多，而且大部分都是基本課程，例如語文、數(shù)學(xué)、英語等。過多的課時導(dǎo)致教師在指定教學(xué)計劃時，會把教學(xué)的內(nèi)容向細(xì)節(jié)化和深度化兩個方向進(jìn)行處理，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力。為了讓學(xué)生鞏固知識，教師會布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的課余時間越來越少。

2.2存在學(xué)科輕視，造成傾斜發(fā)展

義務(wù)教育階段需要展開教學(xué)的學(xué)科其實有很多，除了語數(shù)英三科之外，還有科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等等。然而，在現(xiàn)階段我國大部分學(xué)校都過分重視基礎(chǔ)學(xué)科，而忽視輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校由于硬件資源有限，無法滿足音樂、美術(shù)等課程的教學(xué)條件。另外由于學(xué)校的教學(xué)理念重視文化知識教育，導(dǎo)致存在學(xué)科輕視的問題。即輕視輔助性的學(xué)科，學(xué)校在編排課程時會縮短這些課程的課時，這些課程的教師在教學(xué)時也不會太盡心盡力，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)語數(shù)英等基本課程的教師私自占用其他課程時間的行為。這些輕視輔助學(xué)科的行為會導(dǎo)致學(xué)生能力的傾斜發(fā)展。

三、采取有效措施推進(jìn)義務(wù)教育中的素質(zhì)教育水平

3.1改革課程編排體系，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

為了全面實施素質(zhì)教育，提高義務(wù)教育的辦學(xué)質(zhì)量，需要對原來的課程編排體系進(jìn)行改革，尤其要解決以前課程編排方面存在的問題。改革課程編排體系，首先要對課時總數(shù)以及每一門學(xué)科的課時數(shù)進(jìn)行改革，盡力降低課時數(shù)量，從而降低學(xué)科內(nèi)容的難度和深度，為學(xué)生留一點自由學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考和體悟，從而將學(xué)到的內(nèi)容深入到自己的內(nèi)心，而不僅僅是記憶和熟練做題。這正是素質(zhì)教育所追求的和重點突出的。此外，教師還要減少課后作業(yè)的數(shù)量，重點在質(zhì)量而不在數(shù)量，每一種題型都要顧及到，但數(shù)量不要太多，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們時間做自己喜歡的事情。

3.2重視德育體育教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展

素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不單單是學(xué)生的應(yīng)試素質(zhì)，包括德智體美勞等五個方面。為了貫徹落實素質(zhì)教育，要將素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)實際落實到行動中，而不是僅僅停留在口頭上作為一種教育口號。首先，要平衡不同學(xué)科的地位，語文、數(shù)學(xué)、英語是基礎(chǔ)文化學(xué)科，科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等是發(fā)展類興趣類學(xué)科，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)給予這些學(xué)科相同的重視態(tài)度，增加除基礎(chǔ)學(xué)科以外的課時數(shù)，促進(jìn)學(xué)生的德育和體育發(fā)展。另外，學(xué)校要采取多種措施提高硬件設(shè)施水平，例如號召社會捐款等，為教學(xué)活動提供優(yōu)良的條件。音樂、美術(shù)等教師要做好教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。

3.3制定素質(zhì)評價體系，突顯綜合能力

全面實施素質(zhì)教育不僅是在教學(xué)活動中重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更要在期末評價時將素質(zhì)教育的核心貫穿其中，重視評價學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，學(xué)校需要重新制定學(xué)生素質(zhì)評價體系，將文化課成績與其他課程的成績都要納入考慮范圍之內(nèi)[3]。當(dāng)然，基礎(chǔ)文化課是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在總評成績中占有高的比例，其他課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和其他素質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)在總評成績中占有一定的比例。最后得出的總評成績應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的整體成績，代表了學(xué)生的綜合能力。素質(zhì)評價除了包括成績，還應(yīng)當(dāng)包括評語性文字，明確學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步和優(yōu)點，同時對學(xué)生的不足進(jìn)行指出。

結(jié)語

綜上所述，在義務(wù)教育階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量，需要改革課程編排體系，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；重視德育體育教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展；制定素質(zhì)評價體系，突顯綜合能力；組織教師培訓(xùn)活動，優(yōu)化教師資源等。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大良.以“中國夢”主題教育引領(lǐng)大學(xué)素質(zhì)教育——在2013年大學(xué)素質(zhì)教育研究會年會上的講話[J]. 2013年大學(xué)素質(zhì)教育研究會年會暨第三屆高層論壇論文集，2013，10（25）：75-76.

[2] 蘇君陽.全面實施素質(zhì)教育：高等學(xué)校的行動策略[J].中國高等教育，2013，1（7）：97-98.

[3] 鄒宏秋.全面實施素質(zhì)教育 實現(xiàn)高職教育科學(xué)發(fā)展[J].中國高等教育，2013，24（6）：78-79.