在新課改的教育形勢(shì)下，教師都在思考什么樣的教學(xué)是科學(xué)的，什么樣的教學(xué)方式是學(xué)生愿意接受的、感興趣的等等。只有讓學(xué)生全面參與教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育的意義，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教育是應(yīng)試教育，語(yǔ)文是升學(xué)的必考科目，它重視的是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、背誦、反復(fù)的習(xí)題演練、按標(biāo)準(zhǔn)答案去答題的一個(gè)強(qiáng)化儲(chǔ)存的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是被動(dòng)的吸收者，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生都在焦灼于考什么、教什么、學(xué)什么的問(wèn)題，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)械化，學(xué)生從根本上喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，成了知識(shí)的容器，出現(xiàn)了高分低能的教育狀況和學(xué)生學(xué)得好卻考不好的現(xiàn)象。種種的教育現(xiàn)狀已經(jīng)與社會(huì)發(fā)展的步伐不協(xié)調(diào)，為了滿足人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。教學(xué)改革是對(duì)教師教學(xué)的徹底改變，教師的教學(xué)觀念的改變是前提。教師要樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，正確審視教與學(xué)的關(guān)系。沐浴著新課改的陽(yáng)光，教師不是“統(tǒng)治者”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生不是“奴隸”，不再是“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程。

2.采用異步教學(xué)法，面向全體學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)施中，我采用異步教學(xué)法。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，除指導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)之外，課堂上我還讓他們展開(kāi)思維，從不同角度去分析、思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我盡量照顧中下生，讓他們?cè)?0分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以中下生理解、弄懂、會(huì)做為前提，針對(duì)他們的思維力，多啟發(fā)提問(wèn)，對(duì)于他們的閃光點(diǎn)則給予充分的肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使上層學(xué)生的潛力得到發(fā)展，下層學(xué)生也能逐步提高，品嘗進(jìn)步的快樂(lè)，使各類學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使他們都能在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，逐步把他們引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。教師必須把握面向全體，重視個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，重視個(gè)性技能的發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識(shí)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)寓于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個(gè)性技能，使他們的能力得到不斷提高。

3.充分肯定正確點(diǎn)，鼓勵(lì)閃光點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”課堂上，教師接收到來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息后，對(duì)其正確點(diǎn)應(yīng)予以充分的肯定。只要學(xué)生能做到基本正確，教師就應(yīng)該給予肯定，部分正確就肯定部分。這樣，既強(qiáng)化學(xué)生的正確意識(shí)，縮小與目標(biāo)之間的差距，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的優(yōu)點(diǎn)得到認(rèn)同，將會(huì)發(fā)揮更大的潛能。因此，教學(xué)中，教師還要敏銳地捕捉學(xué)生智慧的“閃光點(diǎn)”，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

4.從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥(niǎo)亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)脑瓌t。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

5.更新教法，變教為學(xué)，變學(xué)為教

5.1、要實(shí)現(xiàn)由“單純傳授知識(shí)”向“知識(shí)能力全面提高”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以講授課本知識(shí)為主，要求學(xué)生死聽(tīng)、死記、死背，學(xué)習(xí)機(jī)械化，結(jié)果導(dǎo)致了大批“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)，而社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的是“全能型”人才，學(xué)生要把所學(xué)知識(shí)巧用于實(shí)踐才是關(guān)鍵所在，而原有教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，就要積極探索新的教育理念，樹(shù)立培養(yǎng)新型人才的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，如在轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、提高其綜合能力方面多做文章，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

5.2、實(shí)現(xiàn)由教師一講到底的“一言堂”向?qū)W生參與的“群言堂”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，在教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題是“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你記”，要求學(xué)生聽(tīng)得多、記得多、寫(xiě)得多，客觀上就形成了“一言堂”的模式，教師不分對(duì)錯(cuò)、好壞講一通，學(xué)生最后接受的如何無(wú)從知道，這已完全背離了教書(shū)育人的初衷。課堂教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)其自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其獨(dú)自解決問(wèn)題的能力、促使其形成高尚的道德情操，而教師就要起到“穿針引線”和“導(dǎo)火索”的作用，在課堂上要通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)模式，如探究式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂教育活起來(lái)，培養(yǎng)其參與意識(shí)、自主意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及合作精神。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、愿意發(fā)言、想發(fā)言，以徹底打破“一言堂”的教學(xué)模式。

5.3、實(shí)現(xiàn)由“氣氛沉悶、思維呆板”的悶課式教育向“氣氛活躍、充滿情趣”的活課式教育的轉(zhuǎn)變。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是衡量一堂課好壞的主要依據(jù)。在教學(xué)中教師要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確選擇和巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，防止死搬硬套致使學(xué)生主體作用不明顯的現(xiàn)象發(fā)生，以掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使舊式教學(xué)中的“一悶、一呆”向新式教學(xué)的“一活、一情”轉(zhuǎn)變。

5.4、實(shí)現(xiàn)由”強(qiáng)制硬塞、只講教法不講學(xué)法”向“學(xué)法教法同步并進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中做到教法和學(xué)法同步，具體體現(xiàn)在備課與預(yù)習(xí)、講解與聽(tīng)課、提問(wèn)與回答、作業(yè)與講評(píng)、總結(jié)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主體作用下完成教學(xué)任務(wù)。

5.5、教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是在備課上，還是在上課中，都要精心合理的安排好每一節(jié)課。首先要分配好時(shí)間，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，保證課時(shí)高效率、高質(zhì)量。只有教學(xué)程序安排合理，才能胸有成竹、保質(zhì)保量上好一堂課。其次要在課堂中營(yíng)造和諧融洽的教與學(xué)的氛圍，注重教學(xué)中的情感因素。教師要把課堂教育當(dāng)作自己的“孩子”一樣，對(duì)其投入極大的情感。