【摘要】 高考語文《考試說明》對古詩詞鑒賞考查的要求有兩點：鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。于是，在高中語文詩歌教學中，教師往往把一首詩歌按照這兩點要求將其支離破碎，學生一知半解，老師也索然無味。從高考及平時的試題反饋來看，詩歌鑒賞題得分率較低，這值得我們深思。本文正是針對高中語文詩歌教學面對的困境及對策開展討論的。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 詩歌教學 困境及對策

一、高中語文詩歌教學困境

1.注重知識解讀，忽略興趣培養(yǎng)。很多中學語文教師一講到詩歌，就會很系統(tǒng)的按照高考語文《考試說明》考查要點完整的教給學生，讓學生背誦詩歌題材、流派、體式。教師的用心是良苦的，為了高考得分率。

然而，他們這樣做，殊不知適得其反。學生根本不知道這首詩歌在講些什么，能從這些偉大的作品中學些什么，毫無語文的文學性可言，更不用說提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的高

尚情操和審美情趣。

大多數(shù)學生對詩歌缺乏應(yīng)有的閱讀興趣。其實，很多語文教師，也討厭讀詩，不愿講詩，更不用說寫詩。學生學習詩歌的興趣缺乏，追根溯源，與中學語文教學方式忽略興趣的培養(yǎng)有很大關(guān)系。因此在課堂上注重對于學生學習詩歌的興趣培養(yǎng)比傳授給學生詩歌的技巧和方法更為重要。

2.強制分解詩歌，分析忽視整體。 教師在詩歌解析過程中過于強調(diào)煉字煉詞賞句、各種手法的分析和主題思想的歸納，破壞了作品的藝術(shù)魅力。一首優(yōu)秀的詩歌，它一定具有完整性，它是一個生命實體，有其特殊的藝術(shù)魅力。只有首先抓住詩歌獨特之處，從中入手，才能讓學生從整體上把握其藝術(shù)魅力。任何時候，都不能忽視對作品內(nèi)在魅力的揭示、提升和評析。 3.講解方法單一，切入作品單調(diào)。 不同的詩歌需要用不同的解析方式，才能展現(xiàn)詩歌內(nèi)在的藝術(shù)肌理和真正的獨特之處，也才能揭示文學自身的豐富性。如果采用模式化的解析，總是采用一定的固態(tài)思維切入作品，就會使作品變得僵化，沒有生氣和生命力，使作品缺乏真正的藝術(shù)魅力。

4.課時分配盲目，不顧學生實際

實際教學中，一篇文章的課時分配關(guān)系意義重大，涉及教師對文章的處理能力，學生的可接受能力，課堂應(yīng)使用怎樣的教學方法等等問題。然而，在現(xiàn)實中，很多教師不顧學生實際情況和可接受能力，盲目的分配課時，只為完成文章的教學任務(wù)，而不顧實際效果。例如：有老師開公開課，一課時將李煜的《虞美人》和晏殊的《蝶戀花》上完，并自我感覺良好，認為自己順利的完成了教學任務(wù)。卻不知，一課時要處理兩手詩詞，也可以，但這是比較閱讀，而不是割裂學習，對于兩者有何聯(lián)系絲毫不顧，對于學生的感受無動于衷。這樣的課堂教學要有內(nèi)涵，恐怕是很難的。

二、詩歌教學的對策研究

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習詩歌的內(nèi)在動力。

要想提高高中生的古典文學素養(yǎng)，就必須激發(fā)他們學習詩歌的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們閱讀詩歌的興趣。本人在教學中通過以下活動來培養(yǎng)學生學習詩歌的主動性和積極性。

“一周一詩人”活動。因我校教室具有現(xiàn)代化技術(shù)——教學“一體機”，故學生不僅可以從圖書館查閱大量資料，還可通過教室內(nèi)的“一體機”搜索有關(guān)信息。所以，我在班內(nèi)開展了這個活動。每個學生每周了解一個詩人，并自己整理成文字有特色的介紹這個詩人。通過這個活動，擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生對一些詩人的好奇感，進而喜歡上一些詩人，自然就會去閱讀這些詩人的詩歌。學習詩歌的興趣愈來愈高漲。

“你心中最美的相遇”演講朗誦比賽。演講朗誦自己心中最喜歡的詩人詩歌。學生在演講中表現(xiàn)特別優(yōu)秀，講喜歡，必然有喜歡的理由，這些充足的理由就是我們詩歌教學中最好的素材。同時，學生對一些詩人及他/她的作品肯定也進行了一定的研究，學生從中培養(yǎng)了興趣，獲取了知識，提升了能力。

2.注重詩歌教學的整體觀

文學作品的整體觀是指一部文學作品，它是一個有機的生命實體。它既有文學的特性，也具有獨特的審美特性。

詩歌作品的特定性是我們解析的切口。譬如，李清照的《聲聲慢》，這首詞為什么一開始就奠定如此凄涼悲傷的感情基調(diào)，詞人為什么“最難將息”，為什么“傷心”，為什么“這次第，怎一個愁字了得！”必須引導學生認真思考這些問題。 回答可能會有：亡國了，命運不好，喪夫。繼續(xù)引導并提醒：詞中是如何體現(xiàn)這些情感的？

把握這些核心問題之后，我們可以從這些點切入作品，在整體上首先控制作品。接下來，對于詞中意象、手法等問題就引刃而解了。

例如：一首簡單的《靜夜思》，從幼兒園到高中，學生都很清楚，這首詩是寫思鄉(xiāng)的。很明顯，沒有整體把握?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜”兩句，寫什么，寫李白長年漂泊，風餐露宿，不然，誰能將窗前的明月光聯(lián)想到地上的霜。

因此，把握詩歌，必須具有整體觀。

3.詩歌教學內(nèi)容選擇的客觀性、合理性、科學性。

選擇什么樣的教學內(nèi)容關(guān)系著課堂教學的成敗，詩歌教學的內(nèi)容選擇應(yīng)具有客觀性、合理性、科學性。符合學生的實際情況和可接受能力，符合考綱的的要求。

本人在詩歌教學內(nèi)容的選擇上采取“放羊式”的方法，在開學初，就布置一個家庭作業(yè)：每位學生搜集整理自己喜歡的詩歌并做成一個詩集本。學生都會把自己喜歡的詩歌整理出來，一遍又一遍的朗讀品味。學生將自己詩集本中的詩歌在課堂上進行推薦，學生們自己設(shè)計問題，自己設(shè)計答案，教師加以指導和引導。極大的提高了詩歌教學的效率。

小結(jié)

雖然當下高中語文詩歌教學困難重重，但作為一名語文教師，必須以提高學生的文學素養(yǎng)為重任，培養(yǎng)學生的高尚情操和審美情趣為責任，去積極地嘗試、摸索，我們應(yīng)堅定的相信，詩歌教學必將會迎來美好的春天。

參考文獻

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