【摘要】 教學(xué)質(zhì)量是要以學(xué)為基礎(chǔ)，講究教學(xué)方式方法，創(chuàng)新性和實踐能動性，在幼兒園以學(xué)生為根本，提高教學(xué)質(zhì)量要以樸素為引申，抓基礎(chǔ)教育，從創(chuàng)新的性質(zhì)出發(fā)，以更加合理、追求創(chuàng)新、講究教學(xué)方式方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在提高和實踐中不斷摸索、不斷完善教學(xué)質(zhì)量、追求新方法、積極創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合，改革實踐積極主動理論創(chuàng)新。

幼兒園教學(xué)方法：

回歸教育品質(zhì)，追求樸素。以“樸”為本，樸，本指未經(jīng)加工的木材，老子言：“樸散則為器”無刀斧之?dāng)嗾咧^之樸——《論衡·量知》引申為敦厚的品質(zhì)，質(zhì)樸無華，所以樸是不浮華的品質(zhì)。追求是實質(zhì)性的不虛華。在老子“見素抱樸”中樸素并稱，被視為失誤本色的不加點綴文飾不浮華的品質(zhì)。以樸素的教學(xué)方法，就與主嗇、貴柔、知常相適，這就是“生”的哲學(xué)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新品質(zhì)，回歸教育品質(zhì)。

在以學(xué)生為根本的前提下，要注重學(xué)與用。一切事物都在運(yùn)動變化，任何事物都不可能一成不變的保持一種狀態(tài)，宇宙中沒有永恒不變的事物。基礎(chǔ)教育教學(xué)原有的在一定的適應(yīng)性、和實踐性的范圍中，范圍越來拘泥于形式，現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)不只集中于注重教育資料、教育指導(dǎo)、教育理論、以及改革創(chuàng)新，對于提高幼兒園教學(xué)方面需要的是更細(xì)分的方面，加強(qiáng)教學(xué)方面的細(xì)化，第一，有優(yōu)先關(guān)注學(xué)習(xí)能力薄弱群體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)能力，并加以引導(dǎo)和教育，教育方法要因人而異；第二，基礎(chǔ)教育要做的就是扎實、樸實、厚實的基礎(chǔ)，以事物的轉(zhuǎn)化達(dá)到一個量的積累量的轉(zhuǎn)變，在信息化的社會，基礎(chǔ)教育都以最樸實的目標(biāo)，不浮夸標(biāo)榜，注重教學(xué)創(chuàng)新以實踐。

引導(dǎo)幼兒園學(xué)生積極主動提問的有效方法。提問是一門小學(xué)科，在心理學(xué)方面幼兒心理形成培養(yǎng)要注重積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能動性，注重幼兒學(xué)生心理的正常成長和發(fā)展，我們只有正確認(rèn)知一些不健康心理問題，認(rèn)知學(xué)生心理叛逆心理、自卑心理、嫉妒心理等問題，提高認(rèn)知層次問題，引起的初級心理活動和認(rèn)知過程，如；回顧學(xué)生已有知識，學(xué)生很容易給出正確判斷，幼兒需要有超越的感知分析以及對新事物新消息的瞬間記憶，對信息回憶性知識，通過對比、參照、應(yīng)用、分析、以及綜合性的評價和高級思維活動的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒學(xué)生積極主動提問回答方面在教學(xué)中可加入實踐活動方面的提高學(xué)生能動性提升幼兒對新事物新活動興趣，這是一個低認(rèn)知層次問題。如：在分辨顏色、在趣味活動中讓學(xué)生判斷動物尾巴的功能，增加繪畫的學(xué)習(xí)讓學(xué)生開動腦筋給小動物配上不同的尾巴，并給你學(xué)生無意中補(bǔ)習(xí)新知識，既增加能動性、開動腦筋，也可以活躍課堂氛圍，我們往往可以通過這些低認(rèn)知層次的問題以擴(kuò)充幼兒知識廣度，使幼兒具備對解決問題認(rèn)知程度對復(fù)雜問題的相關(guān)知識的思考，更比如：以故事教學(xué)給一個故事內(nèi)容起一個符合故事的題目，來符合文章內(nèi)容，這是一個高認(rèn)知的問題。

根據(jù)學(xué)生的差異性而設(shè)計合理性教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒已有的知識經(jīng)驗及學(xué)生回答的反應(yīng)，察言觀色，以不同的教學(xué)方法應(yīng)對不同的幼兒，才促進(jìn)整個活動進(jìn)一步發(fā)展提升幼兒低認(rèn)知程度。另外在針對幼兒回答教師問題方面，應(yīng)采取兩種處理方法：應(yīng)答或者不作答，教師對幼兒回答的處理方法即應(yīng)答。教學(xué)質(zhì)量在提問效率上市一個很好的體現(xiàn)，提問本身就是一師生互動的過程，：教師提問——幼兒回答——教師反饋，首先，我們教師的應(yīng)答方面常會犯的錯是反復(fù)問題和重復(fù)問題的問答，這是不良的習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練的只會增加對“重復(fù)”問題的注重，而不是直觀的注重問題的主次分辨，對于教師該如何提升幼兒園教學(xué)對于幼兒回答，進(jìn)一步提出具體性的探究探討，多問幾個“為什么？”“為什么會這樣做？”“這樣做會有什么好處？”“應(yīng)該如何做會更好？”其次引起幼兒對問題的敏感度，提起幼兒對問題的積極思考，從而達(dá)到幼兒對高層次的認(rèn)識，最后是教師反饋教師可通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點和對事物的認(rèn)知，從而補(bǔ)充遺漏的答案、完善答案、從多方面思考，不斷提升對老師所提問題的認(rèn)知。教師還可以對幼兒回答的問題進(jìn)行進(jìn)一步的概括分析、匯總，做出總結(jié)性的分析，可做詳細(xì)的點評，最終是幼兒可從中獲得對已有經(jīng)驗和知識的認(rèn)識和提升，并可進(jìn)一步進(jìn)行整理和總結(jié)、系統(tǒng)化的理解，從而達(dá)到對幼兒學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

幼兒有直接感知，事物的低認(rèn)知能力。在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力，可以以最樸實的感知事物，幼兒可以通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，從而擴(kuò)大自己對周圍新鮮事物的新的認(rèn)識范圍，再根據(jù)自己已有的經(jīng)驗知識加強(qiáng)對事物的感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會豐富幼兒的語言。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對語言溝通，表達(dá)能力的提升，引導(dǎo)幼兒開口提問回答與教師形成很好的互動。 冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察它們的生長過程。并可以交流彼此的觀察所得，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

總結(jié)：在幼兒園學(xué)生教學(xué)的研究中，最根本性的宗旨是要創(chuàng)造能動性，因人而異的教學(xué)方法，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，在教師與幼兒之間形成很好的溝通和交流，在師生交流中，可以提升教師與幼兒的溝通交流，從而實現(xiàn)幼兒對高認(rèn)知層次的提升，教師的積極引導(dǎo)和教師的以樸為本的自我要求，對待不同幼兒不同看待，注重對薄弱幼兒群體的關(guān)照和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以開展教學(xué)活動的方式，形成幼兒在已有的知識經(jīng)驗的總結(jié)概括中加深對高認(rèn)知方面的思考和拓展。有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，達(dá)到幼兒園教學(xué)質(zhì)量要求，完善幼兒教學(xué)在幼兒心理方面的健康成長，正常成長。

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