【摘要】 初中地理課是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，牽涉的知識(shí)面非常廣，要運(yùn)用很多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋地理事物和地理現(xiàn)象，而且很多知識(shí)都比較抽象和深?yuàn)W，難于理解。作為一名初中地理教師，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要渠道在優(yōu)化地理課堂教學(xué)，那么如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)呢？我在教學(xué)中，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 課堂教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)效益

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本、實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，也是成就教師人生和練就教師行動(dòng)智慧的主要場(chǎng)所。[1]新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改革的呼聲愈來(lái)愈烈，各級(jí)教研部門和廣大地理教師積極探索與實(shí)踐，新的課堂教學(xué)改革思路不斷涌現(xiàn)，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)已成為地理課堂教學(xué)的主旋律。但是，我們必須清醒地看到，目前的地理課堂教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題，如師生關(guān)系不平等、課堂缺乏民主與和諧、滿堂講或當(dāng)講不講、重預(yù)設(shè)輕生成、重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕實(shí)效、方法單一、形式呆板等諸多問(wèn)題。為進(jìn)一步深化地理課堂教學(xué)改革，構(gòu)建和諧課堂、提高教學(xué)效益和師生生命質(zhì)量，特提出以下實(shí)施建議，與同行們交流。

1.注意地理教學(xué)中的“情感”因素

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理” ？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

2正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切人口。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；學(xué)?？?，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，美國(guó)一位教育家說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睘榱四軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。

4.教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證

以鄉(xiāng)土地理教材試用本為藍(lán)本，各地鄉(xiāng)土地理教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。廣大一線地理教師在鄉(xiāng)土地理教材實(shí)施的過(guò)程中自身能力得到不斷的提升，已經(jīng)初步具備了引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，具體體現(xiàn)在：

（一）新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程知識(shí)的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識(shí)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書(shū)本、學(xué)科、成績(jī)、校園這幾點(diǎn)一線的狹小空間，而是向書(shū)外，向其它學(xué)科、社會(huì)生活擴(kuò)展，構(gòu)建了更完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識(shí)，包括全新的科技前沿知識(shí)，來(lái)完善、充實(shí)自己，新舊知識(shí)相融合，以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

（二）調(diào)整了自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。新課程理念下的教師在教學(xué)活動(dòng)中，選擇了讓學(xué)生走向知識(shí)的教學(xué)理念，教師們都知道要從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地去認(rèn)識(shí)周圍世界，鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的這幾年中已完全體現(xiàn)出來(lái)。鄉(xiāng)土地理教材中的大部分素材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大都是來(lái)源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時(shí)則會(huì)把自己的位置從居高臨下的權(quán)威降到“平等中的首席”，師生之間實(shí)現(xiàn)了平等交流、平等對(duì)話，彼此間真正形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。教師更充分允許學(xué)生質(zhì)疑，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)，通過(guò)自己的努力，把身外的“生活世界”和內(nèi)心的“地理科學(xué)世界”聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)地理的目的。

（三）教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對(duì)教師的能力提出了更高的要求，就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施，教師除了從常規(guī)教學(xué)能力的提高外，更加注重了以下能力的提升：

首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨(dú)立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。因?yàn)猷l(xiāng)土地理的信息并非主要來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)源于社會(huì)生活。其次是具備了從多種渠道對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與管理能力，具有指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理課程資源以獲取知識(shí)的能力。此外，教師還在強(qiáng)化自身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。大多地理教師已能通過(guò)彼此合作的方式制定活動(dòng)計(jì)劃，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)內(nèi)容及方法，能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與與動(dòng)手實(shí)踐能力。