【摘要】 班主任工作是一種享受，更是一種快樂。唯有真誠，才能心有學(xué)生；只有智慧，才能讓我們做一個快樂的班主任。

【關(guān)鍵詞】 班主任 快樂 智慧 發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí) 師愛

我于1987年7月參加工作，憑著對教育事業(yè)的熱愛，憑著對孩子們的喜愛，憑著對工作的滿腔熱情，我連續(xù)當(dāng)了相近27年的班主任。在班主任工作上自認(rèn)為是比較成功的、是有一套的，可是，聽了幾次不同專家 “做一個智慧的班主任”的講座后，感受頗深，收獲很大，并把自己學(xué)到的知識運(yùn)用于實踐，在平時的班主任工作中，我深深體會到：

認(rèn)真是一個好班主任的先決條件；智慧是一個好班主任的必備條件。這是我聽了講座后最深的感受。

做一個好班主任一定要有認(rèn)真的態(tài)度，沒有認(rèn)真的態(tài)度不可能干好班主任工作，但是，如果只有認(rèn)真，也是干不好的，韋老師告訴我們：只有認(rèn)真的教育其實是相當(dāng)冷酷的。

在班主任工作中，我一直相當(dāng)認(rèn)真，也相當(dāng)負(fù)責(zé)，可有時候效果并不好。有些問題我屢次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是屢次重犯。對于這些，我只是簡單地認(rèn)為，現(xiàn)在的獨(dú)生子女不夠乖巧，不好教。沒去想過：一個學(xué)生不聽講、不寫作業(yè)，不遵守紀(jì)律，我們除了給他指出問題，批評他，告訴他應(yīng)該怎么做，通知家長，我們還會怎么做？我們還會做什么？我們還有沒有更多更好的方法？

在27年的班主任工作中，在和孩子們朝夕相處的日子中，我深深感受到：我們的教育，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該干什么，怎樣干，為什么要這樣干。我們還應(yīng)該想一想，應(yīng)該怎樣告訴學(xué)生這些，怎樣教育學(xué)生，效率更高，效果更好？而不是滿足于已經(jīng)告訴學(xué)生了應(yīng)該怎么做，更不是單純地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。新的教育理念要求我們要更好的從發(fā)展的角度看問題，思考問題，去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的觀點(diǎn)去對待學(xué)生和學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，這需要教師的教育智慧，在教育的過程中，同時也會提高我們的教育智慧。這種教育智慧來自什么呢？

第一，智慧來自一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教育教學(xué)中，我們的學(xué)生們來了一批又一批，他們就像一個個雀躍的天使。我們要想著怎樣融進(jìn)他們的生活，怎樣愉快扎實地“授漁”，但是，在教育教學(xué)中，需要我們想得最多的還是怎樣去發(fā)現(xiàn)他們，讀懂他們，理解他們。

現(xiàn)在的學(xué)生們求知欲很強(qiáng)，平時，需要我們極有耐心地回答他們所提的每一個問題；讀懂了學(xué)生們極富個性，便盡力事事以理服人，不強(qiáng)制他們；理解了我們的學(xué)生們終究是一些孩子，他們愛玩，更愛大自然，我們便利用一些活動課，班隊課的時間，帶他們走出課堂，走出玻璃窗，讓他們的身、心、智在廣闊的藍(lán)天下得到最好的養(yǎng)料。我們因此也從他們身上獲得了“養(yǎng)料”。

第二，智慧來自因“才”施教，發(fā)揮學(xué)生各自的特“長”。班主任應(yīng)充分發(fā)揮情感所具有的與人交流、互相感染的特性。根據(jù)學(xué)生的不同個性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，提出不同的正面的學(xué)習(xí)期待，并盡量被學(xué)生所洞悉，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理定勢。每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有上進(jìn)心。“數(shù)子十過，不如贊子一功”。尤其是學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或者是認(rèn)知能力相對較弱，使之成績不甚理想，這些學(xué)生對學(xué)好本來就缺乏信心，再加上一直受到老師的冷淡、批評甚至嘲笑，對老師缺乏情感溝通，缺乏學(xué)習(xí)成功的情感體驗，使得成績每況愈下。作為班主任應(yīng)充分認(rèn)識這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，感受因?qū)W不好而給他們帶來的焦慮和痛苦。在平時的工作中用“放大鏡”來尋找這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維過程中閃現(xiàn)的點(diǎn)滴火花，并加以肯定和鼓勵，使學(xué)生充分感受到老師是對自己信任的，是對自己充滿著期待的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有安全感、尊嚴(yán)感，又有積極性、進(jìn)取心，給學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會。少年兒童的可塑性很大，班主任應(yīng)以動態(tài)的和發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步程度，力求使每個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有提高有所進(jìn)步。對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生要以富有挑戰(zhàn)性的問題，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也要能讓其答對一些相對容易的問題，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識自身的價值，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅?！笆∈浅晒χ浮保瑥亩鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，智慧來自學(xué)習(xí)。

他山之石可以攻玉。許多老師都有切身的經(jīng)驗和感受。通過學(xué)習(xí)，我們可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技術(shù)和教育方法，是自己的教育視野更寬闊，教育辦法更有效。

例如，學(xué)習(xí)了《冰山理論》，我們知道學(xué)生的每一個外在表現(xiàn)和行為，都是有其內(nèi)在動機(jī)的，要想真正教育好學(xué)生或糾正學(xué)生的行為偏差，就必須去了解其內(nèi)心的喜怒哀樂等情緒感受，了解其內(nèi)心對自己、對他人的不同期待，了解其內(nèi)心的被愛、被關(guān)注、被認(rèn)同、歸屬感、安全感和獨(dú)立、自我實現(xiàn)的渴望的滿足情況。

第四，智慧來自真誠的師愛。

愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松?/p>

班主任首先應(yīng)該是一個充滿愛心的人，如果有人問：“你愛不愛學(xué)生？”百分之九十九的老師都會說：“愛！”而且，我們也可以從老師的工作態(tài)度上看出大家對學(xué)生很負(fù)責(zé)。那么，我們應(yīng)該常常問自己：“我想過學(xué)生的感受嗎？學(xué)生能感受到我對他的愛嗎？”

一份調(diào)查結(jié)果表明：教師百分之百的說自己非常愛學(xué)生，可是只有百分之十的學(xué)生感受到了老師的愛。為什么會這樣呢？在我們的課堂上有沒有死角？我們的教育是真的面向所有的學(xué)生了嗎？我們的教育為所有的學(xué)生提供了相同的機(jī)會了嗎？我們的教育為部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生考慮了嗎？我想，這是我聽了韋老師的講座后，在今后的工作中最應(yīng)該想的問題。

教師的愛是一種更偉大的愛，它比親情，比母愛更無私，在27年的班主任生涯中，我找到了表達(dá)這種博愛的方式：

1、以童趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣；

2、以“悄悄話”的方式，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展；

3、以群體的力量，營造和諧的班級氛圍；

4、以“按需施教”的原則，滿足家長對教育的合理要求。

班主任工作，非常辛苦，可是，我覺得，更是一種享受，更是一種快樂，它讓我深深體會到：唯有真誠，才能心有學(xué)生；只有智慧，才能讓我們做一個快樂的班主任。