愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？

一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)題。

首先，要建立平等的師生關(guān)系。要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是平等的學(xué)習(xí)者、合作者，以此從情感上縮短與學(xué)生的距離。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有心理安全感，敢于提出問(wèn)題。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許發(fā)問(wèn)、允許補(bǔ)充、允許爭(zhēng)論、允許出錯(cuò)、允許改正。

對(duì)于提問(wèn)者，哪怕問(wèn)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或根本沒(méi)意義，教師都必須做到：（1）讓提問(wèn)者把問(wèn)題說(shuō)完整。（2）不允許班上同學(xué)取笑，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性。（3）對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)討論。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)”的情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題。

所謂問(wèn)題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探究心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握新知。如在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述烏鴉喝水的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)想：“對(duì)！這是什么原因？”這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案。

2、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境？

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上，小猴子上下顛簸的樣子非?；尚?，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

三、指導(dǎo)“問(wèn)”的方法，使學(xué)生善于提問(wèn)題。

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)大多是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也不例外，教師應(yīng)注意提問(wèn)的言傳身教。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生提問(wèn)作示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)題的，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)提問(wèn)到善于提問(wèn)，除對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予積極鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，主要是運(yùn)用觀察、比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括、歸納演繹等邏輯方法，但隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生還會(huì)用到非邏輯的方法，如猜想、假設(shè)、推測(cè)等。教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。如，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處找問(wèn)題，從數(shù)學(xué)概念、判斷和推理的闡述中找問(wèn)題，從解題的過(guò)程與方法中找問(wèn)題，從動(dòng)手操作的實(shí)踐中找問(wèn)題等。

第三，要保證學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)知言片語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步的上路。同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思考集中在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣既可在范圍上加以控制，又能保證提問(wèn)的質(zhì)量，從而達(dá)到問(wèn)得有價(jià)值。

常言道，不怕不懂，最怕不問(wèn)，“勤學(xué)”還需“好問(wèn)”，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一定要方設(shè)法多爭(zhēng)取和激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地提出他們想知道的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。