語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自行探索，自己發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)的過(guò)程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的還是學(xué)生開(kāi)展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中最終必須落腳在大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。

那么，怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思維活動(dòng)，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去探索呢？我認(rèn)為教師只要在新大綱的指引下，有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑，再解疑地去組織教學(xué)，就可以解決以上問(wèn)題。

“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端”。過(guò)去，教師問(wèn)，學(xué)生答，這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展思維的方法。但僅停于此，學(xué)生的思維處于被動(dòng)，受到壓抑，影響教學(xué)效果。要改變這種局面，就要設(shè)法使教師問(wèn)過(guò)渡到學(xué)生自己?jiǎn)柹先?。啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)。教師要 通過(guò)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造 鉆研探討的自由天地。那么學(xué)生提不出問(wèn)題，亂提問(wèn)題和提不好問(wèn)題怎么辦？因此我在備課時(shí)，不僅“依綱扣本”，精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)思考的問(wèn)題，而且往往創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的種種條件，以啟發(fā)誘導(dǎo)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激活他們的思維。

1、布置預(yù)習(xí)，學(xué)生課前生疑。

學(xué)生原有的思維水平，充分認(rèn)真的閱讀和思考，是學(xué)生提出有質(zhì)量問(wèn)題的前提和基礎(chǔ).因此教授新課前要布置學(xué)生看書(shū)，在課內(nèi)或課外預(yù)習(xí)是產(chǎn)生疑問(wèn)的前提。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到三看一查一提問(wèn)?！翱搭A(yù)習(xí)提示，看課文，看課后思考和練習(xí)”，查工具書(shū)，提出自己所不能解決的疑難.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐漸培養(yǎng)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生行疑往往只在文章字詞表面，但經(jīng)過(guò)耐心的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，他們慢慢就可以深入到篇章之中，把課文的前前后后段落之間聯(lián)系起來(lái)思考了。我還注意到了不同水平的學(xué)生要有不同的要求，不搞千人一線。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)論是“深”還是“淺”，我一般都會(huì)肯定。我想這樣才能保護(hù)他們不斷生疑的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，學(xué)生一下子提出了十幾個(gè)問(wèn)題，其中有三個(gè)問(wèn)題給我留下了深刻印象：（1）有那么多的人來(lái)送總理，作者為什么只偏偏重點(diǎn)寫(xiě)了老奶奶，一對(duì)青年夫婦，一群紅領(lǐng)巾的動(dòng)作和神情？（2）課文4個(gè)自然段，哪幾個(gè)段落是重點(diǎn)段，我弄不清？（3）“天灰蒙蒙的，又陰又冷”作者寫(xiě)這句話和送總理有什么關(guān)系？這不正是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)嗎？對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我做了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，但對(duì)有的同學(xué)提出的“莊嚴(yán)，肅穆，矯健是什么意思”的問(wèn)題也做了肯定，并請(qǐng)別的同學(xué)幫助他們解決。

2 在文章關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生生疑。

有些課文或課文中有些段落和詞句，學(xué)生讀時(shí)一是而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方又往往就是理解課文的關(guān)鍵所在。教師可想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生生疑，或者自己設(shè)疑：“不塞不流，不止不行 ”，不難學(xué)生一下，他們的思維怎么能活躍起來(lái)呢？下面舉個(gè)例子。

在教《高粱情》第五自然段時(shí)，在三，四自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀，學(xué)生很易了解了高粱根的第三個(gè)特點(diǎn)和作用，并且找，畫(huà)出有關(guān)句子。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生便覺(jué)得這一段自己完全學(xué)懂了。我便發(fā)問(wèn)，高粱根的第三個(gè)特點(diǎn)和作用搞明白了嗎？齊聲說(shuō)明白了。我緊追不舍，又問(wèn)：“還有沒(méi)有不懂的呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀這段，想想，看誰(shuí)能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題”。沉默了一陣，終有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“我不明白，有了這段的第一句話和最后一句話，就已經(jīng)寫(xiě)清楚高粱根多而扎得深的特點(diǎn)和作用，為什么還要寫(xiě)我小時(shí)練摔跤時(shí)，教我的伯伯說(shuō)的話”？多有質(zhì)量的問(wèn)題！一下子學(xué)生又仔細(xì)讀起書(shū)。不一會(huì)兒，紛紛舉起了手。

3 抓住矛盾，激發(fā)學(xué)生生疑。

對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。抓住課文本身外露和內(nèi)含的矛盾，抓住學(xué)生理解課文的過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。例如《窮人》寫(xiě)桑娜一家很窮，卻又說(shuō)他們的小屋“溫暖而又舒適”。這不是自相矛盾嗎？一石激起千層浪，挑起矛盾，學(xué)生的腦子里產(chǎn)生了疑問(wèn)，死思維頓時(shí)活躍起來(lái)了。通過(guò)再次仔細(xì)讀書(shū)，他們解答的廣度和深度令人膛目。請(qǐng)看他們的回答：（1）說(shuō)“小屋溫暖而又舒適”是和外面又黑又冷相比較而言的。（2）說(shuō)“小屋溫暖而又舒適”是因?yàn)槲葑永锏睾芨蓛?，爐火未熄，櫥具閃亮。（3）他們習(xí)慣了這種生活，他們覺(jué)得“小屋溫暖而又舒適”，依據(jù)是：孩子們?cè)诤ｏL(fēng)呼嘯聲中安靜地睡者，如果是我們，根本睡不著。（4）說(shuō)“小屋溫暖而又舒適”是因?yàn)樯Ｄ群驼煞虻母星楹芎谩Ｒ罁?jù)是：課文最后四個(gè)自然段中寫(xiě)到，當(dāng)漁夫催促桑娜趕快去抱孩子時(shí)，桑娜故意一動(dòng)不動(dòng)；當(dāng)漁夫更加著急時(shí)，房子再豪華也不會(huì)感覺(jué)它溫暖而又舒適的。多么精彩的發(fā)言啊，多么富有創(chuàng)意和個(gè)性特色的理解啊！一旦激活了學(xué)生的思維，定會(huì)有出乎意料的發(fā)現(xiàn)。

巴爾扎克曾說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘為何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’”。我想，教學(xué)也是如此。教師要讓讀書(shū)無(wú)疑者能有疑，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有積極的思考，才會(huì)追根究源。有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，這樣組織教學(xué)，學(xué)生的思維定會(huì)活躍起來(lái)。