【摘要】 本文以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part B Let’s learn為依托，通過(guò)有層次性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題和活動(dòng)，分析和探討隱性分層教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 隱性分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、為什么要實(shí)施隱性分層教學(xué)

筆者所任教的學(xué)校是一所以英語(yǔ)為特色的民辦小學(xué)，每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生從其他地方轉(zhuǎn)來(lái)借讀，這給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。筆者去年剛接任的五B班，上學(xué)期新生6人，其中2人未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。這6名新生中只有1人能完整默寫(xiě)26個(gè)字母，其余都只能寫(xiě)對(duì)一半。學(xué)生英語(yǔ)水平如此參差不齊，如果將他們按一個(gè)模式進(jìn)行“一刀切”教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。如何在兼顧全體的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的需求是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。也就是說(shuō)，老師需要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異。隱性分層教學(xué)指教師對(duì)分層的依據(jù)做到心中有數(shù)，不公開(kāi)具體的分層，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、提出不同的教學(xué)要求來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生都能得到不同層次的發(fā)展。

二、如何實(shí)施隱性分層教學(xué)

筆者以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part B Let’s learn為例，采用隱性分層教學(xué)，在詞匯教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

1.凸顯教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓每位學(xué)生學(xué)有所得

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施隱性分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了增加學(xué)生的信心，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Part B Let’s learn時(shí)，我給學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

基礎(chǔ)目標(biāo)：能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān)于周末活動(dòng)的詞組：wash my clothes， watch TV， do homework， read books， play football并知其意思；能夠在語(yǔ)境中正確運(yùn)用這五個(gè)詞組詢問(wèn)他人的周末活動(dòng)，并能簡(jiǎn)單地回答：Do you often … on the weekend？ Yes， I do. No， I don’t.

B層學(xué)生在基礎(chǔ)目標(biāo)上能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)詳細(xì)表述自己的周末活動(dòng)，如I often read books on Saturdays. I often play computer games on Sunday；

A層學(xué)生在詳細(xì)描述自己的周末活動(dòng)時(shí)可以談?wù)撓缕珢?ài)這個(gè)活動(dòng)的理由或心情，如I like reading books， so I often read books on the weekend.

對(duì)不同層次、不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，不僅能增加各個(gè)層次學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，也能滿足各層次學(xué)生的需要。

2.凸顯問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，讓每位學(xué)生融入課堂

在Warming up環(huán)節(jié)，播放一段包含許多周末活動(dòng)的Flash，通過(guò)大量的信息輸入，讓學(xué)生感知本課的教學(xué)內(nèi)容。在Flash播放結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了針對(duì)不同層次的學(xué)生的分層提問(wèn)。比如，對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)：What’s it about？發(fā)揮學(xué)生思維能動(dòng)性，充分給予學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。對(duì)于C層的學(xué)生可以提問(wèn)：Is it about the animals？ Food？ Maybe you can speak in Chinese.開(kāi)始就呈現(xiàn)一個(gè)自由的課堂，誘發(fā)不同層次學(xué)生的思考，使A層的學(xué)生從問(wèn)題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，C層的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生快速融入課堂。

在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)與學(xué)生之間的信息差，讓學(xué)生猜測(cè)教師的周末活動(dòng)： I like my weekend. What do I do on the weekend？ Can you guess？ 在此過(guò)程中，我讓一位C層學(xué)生回答，但這位學(xué)生不知所措地望著我，支支吾吾，聲音很輕，不知道說(shuō)什么，這說(shuō)明他不會(huì)表達(dá)。于是，我做出watch TV的體態(tài)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)，并提問(wèn)：read books or watch TV？ 在我體態(tài)語(yǔ)的引導(dǎo)下，這位學(xué)生最終說(shuō)出了短語(yǔ)：watch TV.這過(guò)程雖不順利，但我仍給予其鼓勵(lì)和可定，使其在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上也獲得成就感。對(duì)于A層學(xué)生，誘導(dǎo)他們用Do you often … on the weekend？ 提問(wèn)；然后借助圖片和聲音學(xué)習(xí)短語(yǔ)wash my clothes. 教師提問(wèn)： I can wash my dress. What about you？ 要求C層學(xué)生能直接看圖運(yùn)用句型I can wash my_____.來(lái)練習(xí)wash一詞，并借此復(fù)習(xí)已學(xué)衣服類(lèi)單詞（見(jiàn)圖一）。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單但學(xué)生對(duì)于衣服類(lèi)單詞的記憶有些模糊，我先讓思維活躍的學(xué)生回答，拋磚引玉一下，然后再讓B層學(xué)生或C層學(xué)生回答，意想不到的是有好幾個(gè)平時(shí)沉默的學(xué)生和學(xué)困生都紛紛舉手。語(yǔ)言難度本身并沒(méi)有增加，只是補(bǔ)充了更多學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用更充實(shí)的語(yǔ)言材料對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和配合，從而使新舊知識(shí)大量地復(fù)現(xiàn)。然后提供語(yǔ)言框架I often wash my _______ in the _________.給A層學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。筆者提出的問(wèn)題層層遞進(jìn)，由易到難，通過(guò)師生互動(dòng)，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.凸顯活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，讓每位學(xué)生成為參與者

語(yǔ)言的輸入要經(jīng)過(guò)一個(gè)由簡(jiǎn)入難、由淺入深的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能需要經(jīng)過(guò)多次操練才能逐步達(dá)成，而新課標(biāo)倡導(dǎo)以生為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異，就是要關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，讓學(xué)生在不同層次的活動(dòng)中操練和運(yùn)用，形成知識(shí)的遷移，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在我的實(shí)例中，從整體上來(lái)看，緊扣weekend activities這一主線，從呈現(xiàn)Talk about Carol’s weekend（語(yǔ)言感知）--Talk about Sarah’s and John’s weekend（語(yǔ)言體驗(yàn)）--Talk about the students’ weekend（語(yǔ)言內(nèi)化）—Meaningful weekend（語(yǔ)言運(yùn)用），這一過(guò)程是循序漸進(jìn)展現(xiàn)開(kāi)來(lái)的，學(xué)生的思維和情感在他們積極的表現(xiàn)中都得到了自然的遞進(jìn)和發(fā)展。從個(gè)體來(lái)看，如在呈現(xiàn)操練新詞的過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)I often ________ on the weekend.到Do you often ______ on the weekend？的提問(wèn)，到新單詞的呈現(xiàn)和操練中設(shè)計(jì)的缺空填詞的語(yǔ)境句式（見(jiàn)圖二）、pair work（見(jiàn)圖三）， 用適合不同學(xué)生的不同形式操練了所學(xué)單詞，完成了一個(gè)由詞、句到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出的過(guò)程，最后觀看一個(gè)孩子的周末活動(dòng)點(diǎn)出“有意義的周末”的主題，將情感目標(biāo)升華，幫助學(xué)生建構(gòu)一種更正確的價(jià)值觀。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生最后的輸出都有了其真實(shí)愿望的表達(dá)： To make our weekend more meaningful， I will try to______ on the weekend. 這一活動(dòng)讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到了自然輸出，最終讓所學(xué)知識(shí)富有內(nèi)涵的生命力。

總之，“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行隱性分層教學(xué)的最終目的。在課堂教學(xué)中凸顯教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，最終的實(shí)效性都體現(xiàn)為不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自不同層次的目標(biāo)甚或出現(xiàn)“計(jì)劃外的進(jìn)步增值”。

參考文獻(xiàn)

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