民族地區(qū)初中課堂因語言等原因教學(xué)效率普遍低，教師在把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上需要花大工夫。教學(xué)內(nèi)容的難易，教學(xué)手段的簡單易操作直接影響課堂效率。本文就民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低的原因及應(yīng)對方法作淺議。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)相較其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，容易讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。民族地區(qū)教學(xué)因有語言原因，僅有教師的美好想象，而沒有學(xué)生肯學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，課堂教學(xué)效率也就無從談起。

我們都知道，教師的一言一行無不在影響著學(xué)生，學(xué)生對教師的一言一行無不在做著感受和評論。因此，教師應(yīng)學(xué)會隱藏情緒，應(yīng)處處、時時給學(xué)生營造一種樂學(xué)氛圍。民族地區(qū)很多學(xué)生多調(diào)皮，對于不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用身勢語，及時暗示。有的教師怕教學(xué)問卷調(diào)查滿意率低，對上課違紀(jì)的學(xué)生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評了違紀(jì)學(xué)生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學(xué)風(fēng)形成的，也不利于學(xué)生健康成長，務(wù)必要盡早使學(xué)生珍愛名譽(yù)，懼怕羞辱。加強(qiáng)優(yōu)生受折教育，揚(yáng)潛能學(xué)生自信是營造樂學(xué)氛圍的又一有效策略。列如：有一個學(xué)生上課時每次都舉手老師叫他回答他又不會。老師問：“那你舉什么手呀？”他說：“我就想表現(xiàn)積極，但是我就是不會?！薄跋麓斡涀×?，不會的舉右手，會的舉左手?！焙⒆佑涀×?，后來老師專挑他舉左手的時候叫他回答，每次都回答正確。后來，孩子舉左手的次數(shù)越來越多…….

作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見關(guān)注學(xué)生情感的重要。只注重物質(zhì)的獎賞與懲罰的教育，是無助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，通過對“兒童愛好名譽(yù)、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教育的真諦。

這個例子是想通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于多數(shù)學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但當(dāng)看到“優(yōu)生”那沮喪的表情，“差生”也并不是我想象的興奮時，才知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。于是，課后我立即與他們進(jìn)行了一次談話。向“優(yōu)生”袒露了我的初衷，并幫他分析沮喪的原因，希望他們在遇到困難時，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容，也希望他對我沒有考慮到他的感受諒解；對“差生”我問他們?yōu)槭裁床桓吲d？并表揚(yáng)了他們的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力。有意識培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)愛好者。如：組建班級數(shù)學(xué)俱樂部……從而發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，也是營造樂學(xué)氛圍的一種行之有效的方法。

二、教師提升自身理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換角色

以師為尊的時代已成過去，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。謹(jǐn)記學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”。教師應(yīng)扮演好催化的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭?！闭n堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

（一）以材為基，臨場發(fā)揮。

教案僅是教學(xué)實(shí)施過程中的一個預(yù)案，切忌受其約束，過分強(qiáng)調(diào)課堂收益。當(dāng)學(xué)生無法理解講授時；當(dāng)學(xué)生的思考與教師不一致時；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時……教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。否則會抑制學(xué)生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。

（二）傾聽，善裝

民族地區(qū)課堂教學(xué)是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體逐步超越教師主體主導(dǎo)的緩慢上升過程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心，讓講解盡可能地貼近學(xué)生的思維方式。要善于傾聽，讓學(xué)生的話語權(quán)得以尊重。

三、課堂情景設(shè)計(jì)要精心。

民族地區(qū)教師要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，要適時調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無為而無不為的教學(xué)境地，“工欲善其事，必先利其器”。

導(dǎo)入：數(shù)學(xué)問題生活化、接地氣。

語言：本土化，上課語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動聽的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語文教師的語言魅力。教學(xué)語言應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，應(yīng)該是生動形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的事理形象化、枯燥的知識趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無限的延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無窮無盡。”

方法：靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見。對于學(xué)生已會、一看就懂或者講了也不懂的知識不講。

手段：并非每一課都有必要使用現(xiàn)代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇。

概念教學(xué)：在注重概念生成教學(xué)的同時，我們應(yīng)通過反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對概念的理解。

訓(xùn)練方法：應(yīng)倡導(dǎo)以課堂訓(xùn)練（知識、技能、語言表述、書寫、自學(xué)、思維）為主線的教學(xué)模式，宜采用低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

綜上所述，民族地區(qū)初中課堂教學(xué)效率的提高，需要老師的不斷的改變教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理論水平。同時要融入民族地區(qū)點(diǎn)滴，理解學(xué)生，放寬心態(tài)，管理要“寬嚴(yán)并舉”課堂教學(xué)才能取得良好效果。