《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”全國小語會第三屆青年教師閱讀教學觀摩研討活動在評課標準中也強調(diào)指出：“要以讀為本，突出閱讀教學的基本特征?！?近年來不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。中央教科所張?zhí)锶艚淌谡f過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀！”當前，小學語文教學都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。那么怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？在學生已經(jīng)初步掌握朗讀技能技巧的基礎(chǔ)上，我們更多的是需要關(guān)注學生的需求，滿足學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。

一、變“要我讀”為“我要讀”

《語文課程標準》（實驗稿）指出“閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師應(yīng)該“關(guān)注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學，這一節(jié)課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“同學們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭霧水。這樣做學生只是被動跟老師讀，不利于激發(fā)學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”呢？那就是應(yīng)由學生根據(jù)自己的需求，選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪句寫得最美？”“你最想讀哪幾句？哪幾段？”“你想怎樣讀？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他同學一起來評一評，再比比誰能讀得更好。那么這段時間是學生讀得最認真、最帶勁、最動情的時候。他們或許會把整篇課文翻來覆去讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場聽眾。這時的場面對學生來說可是“萬事具備，只欠東風”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學生們都來比試一番吧！可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。這個朗讀的過程就達到了我們預(yù)期的目的。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓學于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。

如教學的《山中訪友》一課時，教師放手讓學生自己去朗讀，并把學生自己感覺描寫得最優(yōu)美的句子找出來，多讀幾遍。結(jié)果有的學生把描寫古橋美的段落讀的有聲有色；有的學生把描寫跟山中老朋友打招呼的段落讀得眉飛色舞。教師把朗讀的主動權(quán)還給了學生，減少了教師煩瑣的分析。這既提高了學生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

二、朗讀有法但無定法

教學生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）一些，把某幾個句子讀得快些（或慢些）。殊不知“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“有感情的朗讀”是一種個性化行為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情的朗讀的處理形式也就各具特色。如果教師忽略學生的個體差異性，不關(guān)注學生的個體需求，讓學生都“學著×××的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”又怎能落實到位呢？

當然，老師也不能一味地放任學生，抱起雙臂當起旁觀者。當學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達效果更強烈時；當學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧時；當讀長句、排比句時不知怎樣換氣，怎樣停頓時……教師應(yīng)適時給予必要的指導。

三、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，積極應(yīng)對需求

教師既要有課前的預(yù)設(shè)，認真鉆研教材，寫備課教案，又要開放地納入彈性靈活的成分。有時這一節(jié)課的任務(wù)完成不了，也可以移至下節(jié)，或簡縮任務(wù)。有一個學生朗誦課文時，不知是由于緊張還是遇到了詞語障礙，讀著讀著，他突然卡殼了，有些尷尬地站在那里。教師見狀，不是采用通常的方法——“誰來幫幫他？”而是親切地說：“別著急，把這句重讀一遍。”學生一再讀，還是在老地方卡住了。老師沒有著急，他看看課文，說：“這樣，我讀一遍，你跟我讀一遍?！苯處煹姆蹲x起了作用，學生的朗讀開始有了起色。到這里，老師并沒有就此收手，而是再次示范，直到這個學生讀好為止。學生在教師人格魅力的感召下獲得了自信。可能這三五分鐘的朗讀過程會讓這個學生一生難忘，從此喜歡上語文。一堂課的完整和流暢受到干擾、破壞，有些老師也許會感到不耐煩另覓途徑，有的甚至會感到惱火大發(fā)脾氣，這位老師不然，他把“干擾”變成了教學的資源。老師用他對學生的理解、尊重、感召，幫助他獲得了朗讀的成功，更使他得到了精神的滋養(yǎng)。這種積極應(yīng)對的態(tài)度，是新教學理念的體現(xiàn)。

總之，關(guān)注學生的朗讀需求，滿足學生的朗讀欲望，可以激發(fā)學生讀書的興趣，這樣才能使閱讀教學有聲有色，真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)個性的舞臺，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，發(fā)展學生的語言能力。