【摘要】 課堂永遠(yuǎn)是主線，也是教學(xué)的生命線。任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要依賴于課堂來完成，我們有理由相信，抓住了課堂，就抓住了學(xué)生，從而才能完成教學(xué)任務(wù)。于是學(xué)生這個(gè)主體不能丟，著手開啟學(xué)生的注意力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，更是深化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)四年級 數(shù)學(xué) 教學(xué)

注意力是指心理活動集中和指向一定的客體，是重要的智力因素之一。注意力的好壞決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。注意是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。通過注意力培養(yǎng)的研究，啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各種體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生自己的能動性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促使教師能重視在教學(xué)過程中對學(xué)生注意力的培養(yǎng)，從而靈活地調(diào)控和開展教學(xué)活動，高超地把握動態(tài)的課堂，上升到擁有教育智慧。兒童的注意有年齡特點(diǎn)，越小的兒童注意力越差，且被動注意越占優(yōu)勢。6—12歲兒童被動注意和主動注意均有所增強(qiáng)，并逐漸能把注意更多地與學(xué)習(xí)相連。但是，與成人相比，他們注意的穩(wěn)定性較差，容易分心，集中注意的時(shí)間與小兒需注意的內(nèi)容和形式有關(guān)，一般為7—10歲約20分鐘，10—12歲約25分鐘，12歲以后30分鐘以上。以課堂為現(xiàn)場，以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)為重點(diǎn)，以解決問題為目的，運(yùn)用教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)、改進(jìn)教育教學(xué)行為，使之符合教育規(guī)律。從課堂教學(xué)出發(fā)，針對某一類學(xué)生、某一問題在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一個(gè)有效的、便于實(shí)際操作的指導(dǎo)方法.

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。這反應(yīng)出在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基本的形式邏輯思維能力，同時(shí)注重學(xué)生的一些好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力是分不開的。

一、興趣是最好的老師，這句名言說了很多年，我依然奉信。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。比如，對于100以內(nèi)數(shù)的大小比較的內(nèi)容，教材提供的情境是松鼠和小兔比較自己拾的貝殼的多少。學(xué)生收集的畫片可以以10張為單位（直觀地看出幾十和幾十比較的結(jié)果）呈現(xiàn)出來，所以在教學(xué)時(shí)將問題情境改成：“兩個(gè)小朋友收集畫片，小小收集了46張，麗麗收集了38張。你知道誰收集得多嗎？”之后，繼續(xù)利用收集畫片的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較54和58、100和98這兩組數(shù)的大小。這樣，學(xué)生在整體的情境中始終保持高度的注意力，不斷豐富比較的方法。

二、好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進(jìn)行探究的心理傾向，它也能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于點(diǎn)燃思維的火花。如在教學(xué)圓的認(rèn)識中，學(xué)生對車輪是圓形而不是正方形感到好奇，非常想弄個(gè)明白，老師若是隨便介紹一下，便不能促進(jìn)學(xué)生的思維。我在教學(xué)中，讓他們通過動手、操作、畫一畫、折一折、比一比，認(rèn)識到車輪的軸長則是圓心到圓上任何一點(diǎn)的距離，既半徑相等，所以車子才能平穩(wěn)行走。既理解了知識，又順應(yīng)了學(xué)生的需求。

三、利用演示、操作來完成。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學(xué)生的注意，做到直觀的效果；操作是一種輔助的教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用直觀操作，師生互動，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)比較兩個(gè)角的大小時(shí)，先讓學(xué)生分別在本子上畫一個(gè)角后，讓學(xué)生思考：怎樣比較所畫的角的大小。請四人小組操作、討論，在動手操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了方法，而后讓個(gè)別學(xué)生上臺演示，用把兩個(gè)角重疊的方法進(jìn)行比較，既提高了興趣，又提高了思維能力。必須克服以教師思維代替學(xué)生的思維、教師的串講串問牽著學(xué)生走的教學(xué)現(xiàn)象。要為學(xué)生留出足夠的思維活動的空間，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式，自己動手、動腦、動口，將親身體驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性。要切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。為學(xué)生創(chuàng)造一定問題情境，是引發(fā)學(xué)生思維活動的外部環(huán)境因素。在教學(xué)時(shí)通過談話、設(shè)問、提問、實(shí)驗(yàn)等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，引起學(xué)生主動觀察和思考的興趣。例如，在學(xué)習(xí)某一新知識前，有意在已學(xué)題中設(shè)計(jì)一道未學(xué)題，學(xué)生突然遇到未學(xué)題，就會產(chǎn)生疑問，想解決問題，因此，思維動機(jī)被激發(fā)。再者在動手中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣。思維始于動作。動手操作可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，為學(xué)生進(jìn)行思維提供支柱。

四、在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。例如，教學(xué)長方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。

綜上所述，注意力集中了，學(xué)生思維能力自然也就提高了，兩者相輔相成，通過教師的有效引導(dǎo)，從而達(dá)到高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡琴章.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng).教育雜志，2015（13）：240-240