教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)：

1.激發(fā)興趣和愛(ài)好

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。” 興趣和愛(ài)好是啟發(fā)思維的重要?jiǎng)恿痛呋瘎?。教師設(shè)疑的情境、解疑的過(guò)程如同魚(yú)鉤上的魚(yú)餌，誘餌味美，魚(yú)兒就會(huì)爭(zhēng)著上鉤，同浬，寓知識(shí)于趣味中的問(wèn)題具有很強(qiáng)的向心力，能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，既利于啟動(dòng)學(xué)生的思維，又利于轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心。因此，教師要善于抓住小學(xué)生“好奇心強(qiáng)”的心理特征來(lái)激發(fā)興趣。例如：我在教《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，事先準(zhǔn)備好一個(gè)大蘿卜和一把刀，把它帶進(jìn)課堂，肯定會(huì)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，“老師要干什么呢？” 。進(jìn)行操作時(shí)，可以配以順口溜：“一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖頂?！?可能有的學(xué)生知道用意后，精力就不夠集中了，這時(shí)要設(shè)問(wèn)：繼續(xù)往下切會(huì)出現(xiàn)什么形狀呢？來(lái)吊起學(xué)生胃口。切到第六刀，便得了一個(gè)長(zhǎng)方體，然后根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，邊指著實(shí)物邊說(shuō)順口溜：六個(gè)面，十二條棱，還有八個(gè)頂。接著轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓學(xué)生動(dòng)手切個(gè)正方體。就這樣，學(xué)生在興趣盎然的氣氛中掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見(jiàn)，趣味教學(xué)，師生都不累。

2.激發(fā)小學(xué)生的領(lǐng)悟能力

一個(gè)人的成績(jī)?nèi)绾危皇强此焯彀炎鳂I(yè)寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，而是首先要看他有多大的悟性，這樣勝過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)。數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”、“舉一反三”。而教師的任務(wù)本身就是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，讓他們得心應(yīng)手。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系及解決問(wèn)題的能力。如果把這個(gè)問(wèn)題改成兩個(gè)人吃一個(gè)蘋(píng)果怎么吃？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)就有吃多吃少的問(wèn)題存在，有問(wèn)題存在就會(huì)有學(xué)生明白，公平分，那老師追問(wèn)怎么分，是不是會(huì)覺(jué)得這樣講，知識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不是老師代替包辦的更好呢？這樣更有利于學(xué)生的主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

3.讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍之廣

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)際工作和生活中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，正如華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！?當(dāng)然，我們可結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，舉一些簡(jiǎn)單明了而又常見(jiàn)的例子，讓其明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用。我們還要讓學(xué)生明白，除了掌握今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活所需的基礎(chǔ)知識(shí)外，而且要有意識(shí)地自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念、方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這才是最重要的，也是學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的。

4.激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)車(chē)間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。

5.理清學(xué)生思維脈絡(luò)

在教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

5.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個(gè)單元的知識(shí)體系。學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程也是如此，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，或從舊知識(shí)引入，這就是思維的開(kāi)端。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關(guān)系，即把一個(gè)數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進(jìn)行分配，從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配，為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。當(dāng)然，不同知識(shí)、不同學(xué)生的思維起點(diǎn)不盡相同，但不管起點(diǎn)如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點(diǎn)”上起步，以舊知識(shí)為依托，并通過(guò)“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

5.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)應(yīng)適時(shí)地加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想想力

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)疑也就是在培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。一個(gè)有效的問(wèn)題不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的不斷思考。一些教師在講授完一節(jié)課后做反思時(shí)往往會(huì)說(shuō)：“自己覺(jué)得這節(jié)課上得比較順利，每個(gè)環(huán)節(jié)都是按著自己事先設(shè)定好的思路完成的，自己講的他們都聽(tīng)懂了，他們沒(méi)有問(wèn)題了?！逼鋵?shí)我覺(jué)得這樣的一節(jié)課應(yīng)該是不成功的。課堂不是一節(jié)教案的演繹，它應(yīng)該具有很多生成的東西，應(yīng)該喚起學(xué)生的不斷提問(wèn)、不斷思考。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，要有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

什么是有效的提問(wèn)，我曾經(jīng)看過(guò)的一篇文章上邊的介紹：“有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：（1）是有效的問(wèn)題；（2）是有效的提問(wèn)策略?！币朗裁礃拥膯?wèn)題是有效的問(wèn)題，我們首先要了解學(xué)生的知識(shí)水平，了解學(xué)生的生活環(huán)境。記得我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的一節(jié)一年級(jí)的《找規(guī)律》一課，當(dāng)時(shí)我將開(kāi)頭的問(wèn)題設(shè)計(jì)成了和看電影有關(guān)的問(wèn)題，可是當(dāng)我的問(wèn)題提出后學(xué)生都不出聲了，這時(shí)我才意識(shí)到這些農(nóng)村的學(xué)生根本就沒(méi)有去看過(guò)電影，所以根本就無(wú)從說(shuō)起?？梢?jiàn)無(wú)論是什么樣的提問(wèn)都要植根于學(xué)生的生活實(shí)際和原有知識(shí)水平。當(dāng)然一個(gè)好的問(wèn)題也不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。我們只有了解了各階段學(xué)生該達(dá)到的階段目標(biāo)和教材所要求的單元和課目標(biāo)，才能更好地設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。

教師在設(shè)計(jì)好有效問(wèn)題的同時(shí)要更加關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是喚起學(xué)生的思考意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不能走馬觀花流于形式。當(dāng)然很多學(xué)生的提問(wèn)也許在教師的眼中并沒(méi)有多大價(jià)值，可是我們依然要重視這些在我們眼中似乎并沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。作為教育工作者，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)都要有一個(gè)過(guò)程，而且要給予學(xué)生足夠的信心和指點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生敢于提出問(wèn)的時(shí)候已經(jīng)邁出了提出有效問(wèn)題的第一步。

總之，面對(duì)新課程，我們要充分理解新課程的要求，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理念，借鑒優(yōu)秀的教育方法，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的有效結(jié)合，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和活力。