【摘要】 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)閱讀課前活動(dòng)，不僅能夠有效的激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，還能使小學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面復(fù)習(xí)，并在該活動(dòng)中為課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行課前鋪墊，這樣開展閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)該閱讀教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，開展教學(xué)的阻力也會(huì)減小。基于此，就要求教師在開展活動(dòng)前能夠進(jìn)行仔細(xì)、全面的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 課前活動(dòng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的縱深推進(jìn)，英語(yǔ)的橋梁紐帶作用更加凸顯，英語(yǔ)教學(xué)顯得更加重要而緊迫。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何有效激活學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，有效提升閱讀水平，是教學(xué)中需要深挖探究的重大課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課前活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展前，教師通過設(shè)計(jì)合理的閱讀課前活動(dòng)，使小學(xué)生能夠參與其中。首先，可以讓學(xué)生回顧在上一次英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)；其次，可以為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的框架；再次，有效的閱讀課前活動(dòng)能夠提供一定的閱讀前導(dǎo)，這樣就可以為小學(xué)生提供給一定的閱讀框架，尤其在一些比較難懂、生澀的閱讀教學(xué)中。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了能夠較好的提升小學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的興趣，使其主動(dòng)、積極的參與、配合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就需要教師對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提升其英語(yǔ)閱讀能力。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)把學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累擺上更加突出的位置。語(yǔ)言素材的多方積累，是做好閱讀能力訓(xùn)練與閱讀興趣提升的基礎(chǔ)和前提。沒有這個(gè)根基，閱讀就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。所以，閱讀并不是只講閱讀技巧、只講獲取語(yǔ)言信息，重要的詞匯、句型和慣用語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)也是閱讀教學(xué)的題中之義和重要要求。

在教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit1 let’s learn How tall are you？ 這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

Look！ Mike is tall. Amy is short.

Mike is taller than Amy.

Amy is shorter than Mike.

通過復(fù)習(xí)形容詞，導(dǎo)入形容詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)，然后出示一些比較對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，教學(xué)形容詞比較級(jí)：bigger， smaller， longer， stronger等，我還告訴學(xué)生比較的句型結(jié)構(gòu)是“比較級(jí)+than”，如：

You are taller than me.

He is younger than his father.

The yellow cake is bigger than the red one.

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，樂于閱讀的孩子往往都是善于總結(jié)、及時(shí)歸納、知識(shí)豐富、水平較高的，他們?cè)陂喿x的過程中能順利完成閱讀任務(wù)，并能通過積極的閱讀獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。

（二）營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，善用話題資源，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望

在教學(xué)中，教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，以文本為源頭，善用話題資源，提煉話題情景，補(bǔ)充教材，為文本注入新的空氣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

在教學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Let’s learn How do you feel？ 這一課時(shí)，我一直思考一個(gè)問題，這一單元談?wù)摰氖鞘裁丛掝}？毫無(wú)疑問是醫(yī)患之間的病情討論。但是，目前醫(yī)院各科室分類越來(lái)越細(xì)化，每個(gè)醫(yī)生只能接觸到一類病人，有沒有醫(yī)生可以接觸到所有病情的病人呢？于是，我想到了導(dǎo)醫(yī)臺(tái)工作的醫(yī)護(hù)人員，他們要幫助病人尋找合適的診室，能夠接觸到各種各樣的病人，并且詢問病情，能夠把本課的所有知識(shí)串成一個(gè)整體語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，所以我對(duì)文本進(jìn)行改篇：

How do you feel， Mike？

I feel sick. I have a cold.

在此對(duì)話的基礎(chǔ)上，我增加了教學(xué)內(nèi)容：

I’m sorry to hear that. Please go to Room 4.這樣就形成一個(gè)更加完整的對(duì)話。

情境顯得更真實(shí)了，內(nèi)容變得更豐富了，觸景生情，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)愿望。

這個(gè)案例讓我明白，作為教師，我們要善于挖掘文本所隱含的話題，捕捉話題中學(xué)生感興趣的那個(gè)點(diǎn)，為學(xué)生開啟一扇智慧之窗，展示給學(xué)生一個(gè)具有吸引力的求知世界，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)。

（三）組織開展有效的課外活動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍

同時(shí)，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種形式英語(yǔ)閱讀課前活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過參加課前的英語(yǔ)活動(dòng)從而使得其能夠有效的提升其英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教師可以組織小學(xué)生參與到學(xué)校的英語(yǔ)朗讀、背誦以及閱讀競(jìng)賽中。在上學(xué)期我們就開展了英語(yǔ)閱讀比賽，我們有針對(duì)性的出題，讓學(xué)生從比賽中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小學(xué)生本身有從眾心理與競(jìng)爭(zhēng)心理，在其中一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生做出示范后，其他的小學(xué)生也會(huì)積極的參與其中，從而能夠提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這是在英語(yǔ)閱讀比賽中的題目：Bicycle

I. Look and write down the names of the parts of a bicycle. 讀文章，用英文寫出自行車各個(gè)部件名稱。

1. ________2.________3._________4._________

II. Read and tick or cross.判斷。（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）

（ ） 1. People can travel by bicycles.

（ ） 2. Bicycles are expensive.

（ ） 3. There are two saddles on a bicycle.

（ ） 4. Riding a bicycle is good for our health.

小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力增強(qiáng)，在其閱讀的過程中就能更加容易接受閱讀教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)，并能夠在閱讀教學(xué)中主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)其中的英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課前活動(dòng)時(shí)，也可以組織小學(xué)生將其在課外閱讀中看到的較好的英語(yǔ)閱讀文本、英語(yǔ)故事等進(jìn)行交流，在班級(jí)內(nèi)形成良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要在開展閱讀教學(xué)前就能夠開展有效的課前引導(dǎo)活動(dòng)，從而能夠使小學(xué)生對(duì)閱讀課中的教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，并在了解閱讀背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)其參與閱讀教學(xué)的積極性，從而能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效的提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘錦喜.小學(xué)英語(yǔ)閱讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路及效果[J].英語(yǔ)教師，2012，12（8）：10-15.

[2] 陳杰.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀的探討[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2013，（15）：86.

[3] 潘小平.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，（1）：51-54.

[4] 孔凡艷.小學(xué)英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].校園英語(yǔ)（上旬），2014，（11）：118-118.

[5] 丁喆.語(yǔ)篇拓展“實(shí)”為先--談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育論壇（小學(xué)版），2015，（10）：46-46.