課堂提問是常用的教學(xué)手段，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。數(shù)學(xué)思考也叫數(shù)學(xué)思維，是指以數(shù)學(xué)知識為載體和原料的思維活動(dòng)過程，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的總目標(biāo)四個(gè)具體方面之一。顯然，數(shù)學(xué)思考與課堂提問如魚水之情，密不可分。本文擬在解讀課堂提問價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過對數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的點(diǎn)擊，積極探尋提高提問效度的良策，讓有效的課堂提問彰顯魅力：打開學(xué)生思維之門，將數(shù)學(xué)思考落到實(shí)處。

一、課堂提問的價(jià)值解讀

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！泵麅?yōu)教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，恰到好處的課堂提問是至關(guān)重要的因素。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。

二、課堂提問的現(xiàn)狀點(diǎn)擊

（一）提問缺乏層次遞進(jìn)

這類問題往往沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，思維的難度排序混亂。比如一開始提出的問題難度就很大，讓學(xué)生一時(shí)手足無措，往往無從思考，還有一些提問過于簡單，缺乏思維含量，使得學(xué)生失去思考的興趣和價(jià)值……長此以往就會挫傷學(xué)生思考問題的積極性，喪失思考問題的信心和耐心。

（二）提問缺乏精心預(yù)設(shè)

有的教師在課堂上的提問沒有經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，提問比較隨心所欲，過于頻繁；有的教師惜“問”如金，該提問題的時(shí)候不發(fā)問，或者在學(xué)生回答后該追問的不追問，對學(xué)生的思維無法得到有效的啟發(fā)和提升。

（三）問后缺乏思考時(shí)間

教學(xué)是一種“慢”的藝術(shù)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中放慢探索腳步，讓學(xué)生擁有充分的思考時(shí)間。而反觀當(dāng)前的課堂，特別是一些公開課，呈現(xiàn)出“大容量、快節(jié)奏”的特點(diǎn)。師生問答——火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒來得及思考，答案就匆匆揭示；過渡、銜接——快馬加鞭，教師總是爭分奪秒地省時(shí)間、趕進(jìn)度。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求學(xué)生立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維。

三、課堂提問的策略探尋

那么，我們究竟需要怎樣的課堂提問？怎樣才能讓課堂提問啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，充分發(fā)揮它的功效呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）提問要設(shè)計(jì)一定坡度——讓思維“動(dòng)”起來

坡度，就是提問設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向更高的臺階。漸進(jìn)式提問是指在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流中，教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流探究，完成從舊知識到新知識的探索。漸進(jìn)式的提問具有層次性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（二）提問要把握有利時(shí)機(jī)——讓思維“活”起來

提問對啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。孔夫子主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂提問的時(shí)機(jī)把握很重要。因此，教師要考慮學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，提高課堂提問的實(shí)效，從而達(dá)到啟發(fā)和推動(dòng)思考的作用。

1.問在新舊過渡時(shí)——溫故知新

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否至關(guān)重要。導(dǎo)入新課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，同時(shí)起到了解學(xué)生、溫故知新的作用。而提問不失為一種有效的手段。

2.問在疑難困惑時(shí)——柳暗花明

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科， 有些知識點(diǎn)學(xué)生容易似懂非懂，一知半解，若此時(shí)及時(shí)地提出疑問，然后與學(xué)生共同釋疑， 會收到事半功倍的效果。一般情況下，這樣的提問可以稱為旁敲側(cè)擊或者是背道而馳，當(dāng)學(xué)生們對于某個(gè)問題的理解處于模糊狀態(tài)的時(shí)候，教師完全可以從順著學(xué)生的想法或者從另外的角度來與學(xué)生溝通。

3.問在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——去偽存真

在出現(xiàn)錯(cuò)誤處的提問，是引導(dǎo)學(xué)生“從錯(cuò)中求知”的提問?！皩W(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！薄板e(cuò)誤”是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，往往是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，把握提問時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中探究真知。

4.問在小結(jié)梳理時(shí)——畫龍點(diǎn)睛

一堂好課，也應(yīng)有“畫龍點(diǎn)睛”般的結(jié)尾，提問不失為結(jié)課的一種好方式。教師應(yīng)在結(jié)課時(shí)，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，使新舊知識有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。

（三）問后要留有思考時(shí)間——讓思維“亮”起來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間的。教師在提出問題之后，如果把思考時(shí)間延長一點(diǎn)，學(xué)生就會更加全面地思考問題，接著就會較為完整地表達(dá)自己的想法。張文質(zhì)教授認(rèn)為：“好的教育肯定是慢的，這里的慢指的就是用人性的方式，針對各不相同、具體的個(gè)人，有足夠的細(xì)致、耐心與充分的教育意識?！苯逃?，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的時(shí)間。教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生探索，不要急著讓學(xué)生匯報(bào)答案，要等一等，停一停，也許會有冷場和沉默，但充分的探究、思考時(shí)間，能使學(xué)生的思維走向全面、嚴(yán)謹(jǐn)和深刻。我們常常發(fā)現(xiàn)：課堂上，學(xué)生的不少思維亮點(diǎn)、智慧光彩，往往也是在教師的等待中出現(xiàn)的。

總之，課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠精心設(shè)計(jì)一系列問題，靈活巧妙地抓住各種契機(jī)提問，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)思考，啟迪智能，使學(xué)生的生命潛能在課堂上得到最大限度的喚醒，使課堂充滿思維的活力和智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)

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