【摘要】 在作文批改中，教師應(yīng)以緊扣高考作文考綱，落實(shí)作文考點(diǎn)為宗旨，將作文修改工作框架化、條理化，精細(xì)化，以改促寫，使學(xué)生明確作文考點(diǎn)，掌握作文技巧，提高作文應(yīng)試能力。

【關(guān)鍵詞】 作文批改 學(xué)生參與 考點(diǎn)滲透 以改促寫

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，更是作文考點(diǎn)的一種教學(xué)滲透策略。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。參與批改作文，可以讓學(xué)生在自改、互改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以改促寫，漸漸明確作文考點(diǎn)，掌握作文技巧，提高作文應(yīng)試能力。

而長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)教師“精批細(xì)改，全批全改”，能認(rèn)真批改作文并及時(shí)講評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生如何去寫作文，而對(duì)于寫完之后該如何指導(dǎo)學(xué)生去修改作文，卻很少考慮，大部分學(xué)生也沒(méi)有參與作文的評(píng)改、完善，有的學(xué)生甚至把老師辛苦批改出的文章束之高閣、置之不理，以致于學(xué)生作文缺乏積極性，作文教學(xué)效果不佳。

一言以蔽之：教學(xué)環(huán)節(jié)上忽略掉修改作文，成為制約學(xué)生作文能力的瓶頸。那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，有效地指導(dǎo)學(xué)生修改作文，以改促寫，切實(shí)提高作文教學(xué)效率呢？我在作文批改的實(shí)踐中，做了多元化批改作文的嘗試，收到了一些意想不到的效果。

一般來(lái)說(shuō)，作文評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該分別經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：一、學(xué)生自己修改；二、同學(xué)互相修改；三、教師逐個(gè)批改。

不管哪個(gè)步驟，教師都應(yīng)以緊扣高考作文考綱，落實(shí)作文考點(diǎn)為宗旨，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都得讓學(xué)生明確作文批改依據(jù)，作文修改的目的。將作文修改工作框架化、條理化，精細(xì)化。

首先，將作文修改框架化。一、“鵬舉”覽全局。在“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”的氣概下，俯視全班文章或組內(nèi)文章，先來(lái)個(gè)整體通讀。然后抓住個(gè)體，從作文的整體性入手，查看審題、立意、選材、條理、銜接等是否存在問(wèn)題。整體決定局部，如果一篇文章離題萬(wàn)里，或選材不當(dāng)，或語(yǔ)序混亂，或立意低俗，那么它的語(yǔ)言再生動(dòng)，再華美也算不上一篇好文章。二、“鷹視”觀細(xì)節(jié)。帶著一雙老鷹般的銳眼，查看局部性問(wèn)題，如語(yǔ)句、字、標(biāo)點(diǎn)等。因?yàn)樽魑牡恼Z(yǔ)句通不通順，有沒(méi)有病句，是作文是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。而作文的語(yǔ)言有沒(méi)有文采、有沒(méi)有佳句，又是作文是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。解決錯(cuò)別字、漏字、用詞不當(dāng)?shù)仍~語(yǔ)使用問(wèn)題，修改搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、不合事理、重復(fù)累贅、成分殘缺等語(yǔ)句毛病，以及規(guī)范雙引號(hào)、單引號(hào)、書名號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，能幫學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，使之在寫作和修改作文時(shí)游刃有余。三、“鳳歌”激共鳴。整體性、局部性修改之后，打出合理而客觀的分?jǐn)?shù)，并形成文字評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)性、肯定性的表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人作文優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)將其內(nèi)化為自身的私有財(cái)富。比如借鑒優(yōu)美的語(yǔ)言、精巧的結(jié)構(gòu)，深刻的立意等。

其次，作文批改過(guò)程要條理化，提前布置，收集素材，當(dāng)堂寫作，寫作后應(yīng)重視自改、落實(shí)互改，然后老師再講評(píng)。學(xué)生寫完一篇作文后，限于水平，往往會(huì)對(duì)自己的文章形成定勢(shì)思維，找不出毛病來(lái)，為此，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)小組多向互評(píng)、優(yōu)劣組合互改等方式，本著對(duì)同學(xué)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，本著提高自己的作文水平的宗旨，認(rèn)真對(duì)待同學(xué)的文章，根據(jù)自己的判斷，提出合理的建設(shè)性建議，來(lái)提高自主修改作文的能力。當(dāng)然，光要求學(xué)生修改是不行的，教師還應(yīng)該及時(shí)對(duì)照、查看他們的修改情況，一邊對(duì)謄清后的作文再次批閱，然后根據(jù)修改情況批上成績(jī)，并進(jìn)行第二次集中評(píng)講，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己修改和同學(xué)互相修改后，教師再根據(jù)學(xué)生修改的結(jié)果有針對(duì)性地批改。挑出好的文章作范文在全班宣讀，挑出問(wèn)題作文在全班集體修改，還要著重表?yè)P(yáng)對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片段，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文將是一種肯定和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣幾次修改以后，一篇文章存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向就很明白了。而這樣的修改的操作過(guò)程雖然程序較多，但很有實(shí)效。

最后，強(qiáng)調(diào)修改過(guò)程的精細(xì)化。讓學(xué)生參與修改作文，很容易陷入教學(xué)的沼澤地，如教學(xué)時(shí)間不夠，修改效率不高，修改態(tài)度不端正等。這就要求老師制定批改計(jì)劃，靈活地駕馭每一次的批改過(guò)程，不能每次盲目地走程序，也不能要求所有學(xué)生面面俱到看一篇作文，而應(yīng)將每一次作文每一次批改都確定教學(xué)步驟、批改重點(diǎn)，并且有計(jì)劃地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，不讓修改的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。如此以來(lái)，學(xué)生參與批改作文的落實(shí)就很關(guān)鍵，我是這樣做的：在批改作文前，將批改符號(hào)、打分細(xì)則與考點(diǎn)依據(jù)，發(fā)放到每一位學(xué)生手中。讓學(xué)生在評(píng)分上實(shí)行扣分制，并明示扣分點(diǎn)。而在評(píng)語(yǔ)上實(shí)行加分制，多鼓勵(lì)、多肯定、多贊許。如此以來(lái)，作文就是一種正能量的傳遞，它不僅能讓學(xué)生明確自己的努力方向，還能讓學(xué)生在借鑒中學(xué)到寫作技巧，真正實(shí)現(xiàn)“以改促寫”的教學(xué)目的。

事實(shí)上，有很多有效的教學(xué)模式讓學(xué)生參與批改作文，無(wú)論哪種形式，教學(xué)反饋都必須及時(shí)，作文的講評(píng)和修改，必須講究其時(shí)效性。如果學(xué)生習(xí)作與評(píng)改中間拖的時(shí)間太久，反饋不及時(shí)，將會(huì)事倍功半，得不償失。

總之，批改是有效滲透作文考點(diǎn)，提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)策略。作文批改的方式是靈活多樣的，每種評(píng)改方式都有它的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，讓學(xué)生參與批改作文，離不開(kāi)教學(xué)智慧，靠的是教學(xué)駕馭力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要因文而異，因人而異，求實(shí)求活，創(chuàng)新思變。這樣，學(xué)生參與作文批改才不會(huì)失去它在作文教學(xué)中的實(shí)踐意義，我們的學(xué)生也才會(huì)在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

參考文獻(xiàn)

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