【摘要】 使語文課堂返璞歸真，回歸自然本色，又要做到扎實有效，真正體現(xiàn)高效低耗。

【關(guān)鍵詞】 解讀文本 把握內(nèi)涵 有效交流

在聽課過程中，我們也常常會看到這樣的現(xiàn)象：或者是先復(fù)習(xí)引入，再逐段讀講，歸納段意，最后了解完中心思想，文本教學(xué)內(nèi)容面面俱到，眉毛胡子一把抓；或者是稍做過渡，直撲重點段落，使原本完整的文章支離破碎，失去了整體的美；或是只抓住字詞，名曰體現(xiàn)其工具性……并且非語文活動多，說學(xué)逗唱，喧賓奪主；而且教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，圈套多多……華中師大楊再隋教授用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字概括了這種種語文課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)，教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，目標(biāo)完成度可想而知，談及收獲更是“高耗低效”。崔巒老師在新課改研討會上就針對如何克服小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的問題時提出：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”

如何使語文課堂返璞歸真，回歸本色，如何讓語文教學(xué)既簡單又有實效，我們從以下方面做了努力：

一、深入地解讀文本，把握文本內(nèi)涵

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。我們從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。我們把解讀文本分為三步：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、語言美、意境美、人格美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。教學(xué)目標(biāo)力求簡單，明確。對于文中把握不準(zhǔn)的再通過資料解決。以免只注重資料，放棄文本，造成“泛語文”傾向。

在充分挖掘文本的內(nèi)涵所在，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴后，教師要樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想，課堂上給予學(xué)生充分的閱讀時間，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，潛心會文，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，做好對話準(zhǔn)備。在學(xué)生對文本有了深刻的認(rèn)識和理解后，再進(jìn)行師生之間和生生之間的對話，相互交流自己對文本的獨特見解。

一堂精彩的課，老師與文本的充分對話，老師對文本的獨到理解是至關(guān)重要的前提。只要我們潛心研讀文本，精心設(shè)計好課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，讓學(xué)生成為課堂的主人，我們的語文課堂一定會煥發(fā)生命的活力。

二、精心設(shè)計，讓每一次交流都有效

在當(dāng)前的課堂師生交流活動中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。從交流活動的外在表現(xiàn)形式來看，學(xué)生在交流中存在的一些現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教師話音剛落，立見小手紛紛舉起。請學(xué)生發(fā)言，往往只是片言只語。

現(xiàn)象二：學(xué)生已在發(fā)言，仍見小手林立，口中喊著“我，我，我?！?/p>

現(xiàn)象三：舉手的總是那么幾個人，很多人甘當(dāng)觀眾，難覓其手高高舉起。

造成學(xué)生在交流中存在的不和諧現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中主要的一條是教師在與學(xué)生交流中存在一些問題。

問題一：大多數(shù)教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就開始請學(xué)生發(fā)言。特別是教學(xué)時間緊張的時候，為了維持教學(xué)進(jìn)程，提出問題以后馬上請學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和自己教案中預(yù)設(shè)目標(biāo)比較一致時，就開始走向下一個環(huán)節(jié)。殊不知，更多的學(xué)生還沒有時間去思考問題。長此以往，大部分學(xué)生不是積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。

問題二：大多數(shù)教師往往請自愿舉手的學(xué)生回答問題，這使部分學(xué)生喪失了同等回答問題的機(jī)會。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生就會感覺到，只要我不舉手，老師就不會讓我發(fā)言。這在某種程度上，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了交流與我無關(guān)的想法，喪失了提問促使學(xué)生專注參與的功能。

問題三：師生一對一的交流。一問一答，看似層層深入，實則剝奪了大部分學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)。

問題四：教師所提問題價值不高，沒有意義。阻礙了學(xué)生與文本的對話。

綜上所述，這就要求我們提出的問題，要能夠催生學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。就具體課文而言，提出的問題能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，是解讀全文的支點，支撐起整堂課的教學(xué)，為整堂課的情感和內(nèi)容奠基。

三、個性閱讀，體驗真情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

一組朗讀過后，學(xué)生興趣更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學(xué)生抑揚頓挫，入情入境；聽的學(xué)生也恍如身臨其境?？吹贸觯麄兌及堰@次朗讀當(dāng)成了學(xué)習(xí)語言的享受，課堂上掌聲迭起。

新理念下的語文課堂，應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的練兵場，更是學(xué)習(xí)的樂園，創(chuàng)造的沃土。

四、留下空白點，讓課堂充滿想象的張力

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術(shù)中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。我認(rèn)為語文課堂也要講究留下空白點。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味；有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實。是謂“課堂之道，一張一弛”。留下空白點，讓課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。語文課上，既要有學(xué)生競相發(fā)言的熱鬧的場景，也要有學(xué)生凝神思索的寧靜時刻。

教師利用文本空白點，營造傾訴的情懷：讓孩子們在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。母女間心靈深處的呼應(yīng)產(chǎn)生了強烈的感染力，振聾發(fā)聵，催人淚下。它將苦難演化在每個孩子的心頭，沁入了每個孩子的肺腑，讓他們身臨其境，沉浸其中。課堂，因著這樣的留白與補白，充滿了情感的張力。

通過一系列的探討活動，我們深深認(rèn)識到：我們的課堂可以是平平凡凡的，我們的課堂可以是普普通通的，但我們的課堂必須是扎扎實實的。只要我們以扎扎實實的教學(xué)態(tài)度、扎扎實實的教學(xué)手段把學(xué)生引領(lǐng)到廣闊的知識天地，讓我們的孩子有所積累、有所感悟、有所收獲，讓我們的孩子豐富文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，我們的課堂就是有效的、成功的。