【摘要】 新一輪課程改革的顯著特征是致力于學習方式的轉(zhuǎn)變，因為學習方式的轉(zhuǎn)變將導(dǎo)致思維方式以及解決問題方式的轉(zhuǎn)變。通過學習方式的轉(zhuǎn)變可以使學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。

【關(guān)鍵詞】 變方式 做 猜 玩 用 促發(fā)展

當前小學數(shù)學的學習方式在一定程度上存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，忽視學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)。《數(shù)學課程標準》指出，“把以發(fā)展學生為本，改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于研究、勤于動手”作為新課程的基本理念。因此在教學中我努力轉(zhuǎn)變教學觀念，選擇最優(yōu)的教學方法，從而豐富學生的數(shù)學學習方式，努力實現(xiàn)促進學生主動發(fā)展的目的。

一、動手操作——做數(shù)學

小學生先天好動，通過動手操作，可使小學生的手眼腦等協(xié)同發(fā)展，同時還有助于提高學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲，因此在教學中多讓學生動手操作，盡可能給學生提供做的機會，有意識的引導(dǎo)他們親自實踐探求知識的過程，揭示規(guī)律，建立概念。

例如：在教學認識長方形的特征時，我是這樣設(shè)計的：

師：“你想知道長方形的特征嗎？”

生：“想”。

師：“那就請你用手中的小棒擺出長方形，通過擺長方形，你一定能找出長方形的特征來”。

生：用長短不同的小棒去擺長方形。（師巡視）

師：誰能說說你是怎樣擺才擺出了長方形。

這樣的操作過程教師沒有限制，整個探究過程是自學的、主動的，學生不但學到了方法，還可以去認識相關(guān)圖形的特征，使學生潛在的學習能力得到充分的發(fā)揮。

二、鍛煉思維——猜數(shù)學

有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，教師應(yīng)該為每個學生的數(shù)學學習提供多樣化的活動方式，猜數(shù)學就是在數(shù)學教學活動中鍛煉學生數(shù)學思維的有效策略。因此在數(shù)學教學中教師可以把引導(dǎo)學生進行猜想作為一種教學手段，促進學生積極參與學習過程，主動的獲取知識。

例如：教學分數(shù)化小數(shù)一課時，我是這樣設(shè)計的：

1.提出猜想——教師先讓學生把一些分數(shù)化成小數(shù)，并尋找一般的分數(shù)化小數(shù)過程中有什么規(guī)律。學生在充分討論的基礎(chǔ)上提出如下猜想：一個分數(shù)如果分母中只含有2、5而不含其它的質(zhì)因數(shù)，那么這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)，如果分母中含有2、5以外的質(zhì)因數(shù)，那它就不能化成有限小數(shù)。

2.檢驗猜想——教師出示：1/5、3/8、4/15、3/22、3/24、21/28，這些分數(shù)能不能化成有限小數(shù)？先讓學生根據(jù)以上猜想，做出判斷，再用分子除以分母實際看看剛才的判斷是否正確，學生檢驗后發(fā)現(xiàn)剛才的猜想出現(xiàn)矛盾，需要修改。

3.修改猜想——學生經(jīng)過分類比較得出結(jié)論；再增加一個條件——一個最簡分數(shù)。

4.論證猜想——分母只含有質(zhì)因數(shù)2或5的最簡分數(shù)，可以運用分數(shù)的基本性質(zhì)化成分母是10、100、1000……的分數(shù)（十進分數(shù)）。而分母中含有2和5？以外的質(zhì)因數(shù)的最簡分數(shù)，則不能化成十進分數(shù)。

這是一個典型的猜想，驗證，再猜想，直至論證的過程，學生的猜想是一種合情推理，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是不可缺少的，再經(jīng)過論證推理，結(jié)論就是無可置疑的。學生在這一過程中獲得了學習的滿足，體驗到成功的喜悅、數(shù)學的魅力。

三、煥發(fā)生命力——玩數(shù)學

好玩是兒童的天性，要讓他們在活動中運用自己的經(jīng)驗去認識世界，進行探索，去豐富認知結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)該持動態(tài)的數(shù)學教育觀念，并創(chuàng)設(shè)一些活動情景，使學生在興趣盎然的活動中主動發(fā)展。

例如：在教學小數(shù)乘法時，就可創(chuàng)設(shè)一個超市購物的活動情景。教室就是一個大超市，四面擺著四個柜臺，分別是文具類、圖書類、食品類和玩具類，這些商品明碼標價，學生分成四個大組，每個學生輪流扮演售貨員、顧客和監(jiān)督員，教師巡回指導(dǎo)------。生動的購物活動改變了傳統(tǒng)的教學模式，使課堂煥發(fā)了生命的活力。再如：在教學“行程問題”時，待學生讀完題目后，讓學生用所帶的玩具賽車在教室里進行模擬比賽，從時間、地點、方向、運動結(jié)果等方面再現(xiàn)題目的意思。學生饒有興趣，注意力高度集中，尤其是那些調(diào)皮、貪玩的學生，他們由教育的“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?，學習積極性被調(diào)動起來了。

四、聯(lián)系生活——用數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性”。因此在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生從已有經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習并理解數(shù)學知識，切實體驗到生活中處處有數(shù)學。例如：學習“圓的認識”后我設(shè)計了這樣的游戲：讓學生站成長方形或正方形隊，距隊伍對角線的交點處放一泥人，大家套圈，看誰套中的多。幾輪下來四個頂點上的同學成功率總是很低，慢慢的學生體會到這樣做不公平，應(yīng)該站成一個圓圈套才公平，更好地領(lǐng)悟了“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”的結(jié)論。通過這樣的活動，使學生深刻的認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)他們學好數(shù)學的強烈愿望。

總之，培養(yǎng)學生學會學習、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的關(guān)鍵，在數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)變學生固有的數(shù)學學習方式是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們每一位教師根據(jù)孩子們愛玩好動的天性，在平時的教學中盡量設(shè)計一些學生喜聞樂見的情節(jié)，豐富他們的數(shù)學學習方式，激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的數(shù)學潛能，讓每個學生建立起學習數(shù)學的信心，使學生各方面的素質(zhì)都獲得了進步和發(fā)展。