【摘要】 在推崇“主動教育”的教學(xué)模式下，要以構(gòu)建高效課堂為主，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且能過達到課堂高效率化，并且以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各項能力為主教學(xué)目標(biāo)，這是每一位農(nóng)村教師必須要面對的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組學(xué)習(xí) 作用

一、目前農(nóng)村小學(xué)分小組中常見的不足方式

課堂教學(xué)進行小組之間的合作、以及教學(xué)活動化都是作為課堂教學(xué)改革的重要途徑，也是施展素質(zhì)教育的有效手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂效率、讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.知識形式化的理解合作學(xué)習(xí)。大部分教師都認為合作學(xué)習(xí)只是簡單的進行分組學(xué)習(xí)，安排什么教學(xué)內(nèi)容就討論什么，局限性太強，所以導(dǎo)致分小組學(xué)習(xí)知識一種流行形式，只注重教學(xué)情境，表面上做的冠冕堂皇，最終的學(xué)習(xí)根本無法落到實處。

2.小組學(xué)習(xí)“形式化”，一節(jié)課下來，小組之間的討論和合作高達五六次，問題沒有深入骨髓，討論的的價值度也不高。小組之間的問題討論起來，討論的是比較積極，課堂氛圍也可能達到了活躍性，但是問出來的問題比較閑散，教師提的問題，不管學(xué)生會與不會、難易程度怎么樣，都讓學(xué)生去討論交流，所以也就導(dǎo)致一些沒有思維程度的問題丟給學(xué)生，從而導(dǎo)致了一些很本不值一提的問題殘雜于課堂中。

3.分小組學(xué)習(xí)只是激勵少數(shù)同學(xué)發(fā)言的積極性，這種狀態(tài)往往會出現(xiàn)一種情況，那就是一組的其中一兩位學(xué)生永遠都是“獨占鰲頭”，一部分比較優(yōu)秀的的學(xué)生的優(yōu)良品德在小組中扮演一種核心的身份，掌控整個小組，他們的潛在性的能力得到了一定的發(fā)揮，但是無形之間基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的思考能力、發(fā)言權(quán)、主動學(xué)習(xí)的權(quán)利也就被剝奪的一干二凈了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)老師要組織有序的學(xué)習(xí)方法、技能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生營造出一種輕松、自由、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)下一項比較重要的教學(xué)組織方式。

心理學(xué)指出：在心情愉快的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)工作，才能讓思維開闊活躍起來，而在情緒不佳的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，思想就會變得非常遲鈍。一樣的，學(xué)生只有在和諧輕松、愉快舒適的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，才敢去思考、去做，并且敢于說出自己的想法。為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、按學(xué)習(xí)水平進行分組，教師明確合作目標(biāo)

在給學(xué)生進行分組的時候，要明確分工、合作、互幫互助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到不同的發(fā)展。合作交流要以學(xué)習(xí)水平層次不同的情況下再進行分組會更有效果。我們覺得優(yōu)差互補是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該提倡互幫互助的精神，但是一對一強制性的去幫，這不是比較優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。想要優(yōu)生更優(yōu)，未來能為國家和社會做出更大的貢獻，這才是教師最終要考慮的教學(xué)目的，如果為了讓差生變得更好而阻礙了優(yōu)生更優(yōu)的做法是不正確的，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高這應(yīng)該是老師來負責(zé)。

教師要利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間主動合作。教師樹立活用教材的理念，只有充分的利用教學(xué)資源才能讓教材“增值”，才可以讓新課改看到更佳的教學(xué)效果；把“探究式教學(xué)”作為課堂教學(xué)的載體，給學(xué)生營造出良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們在“小組合作”的過程中能“活”起來；以探索的形式作為教學(xué)的平臺，用創(chuàng)新的教學(xué)方法促進學(xué)生思維能力，站在數(shù)學(xué)評價的立場上，使其評價人本化，讓學(xué)生的情感態(tài)度得到提升，形成正確的價值觀。

三、教師要明確學(xué)生分小組的合作目標(biāo)，優(yōu)化課堂小組學(xué)習(xí)

比如在教學(xué)“認識長方形”時，有這樣一個實踐活動，通過學(xué)生自己動手操作，利用剪刀去制作長方形，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長方形”的特征。在調(diào)動學(xué)生的求知欲望過程中，隨之把本堂課的實踐活動目標(biāo)“觀察長方形的特征”板書在黑板上，學(xué)生在動手操作的過程中也不至于是沒眼睛的蜜蜂一樣亂飛亂撞。所以，同學(xué)們就可以在這次實踐活動過程中體會到成功的樂趣，明白了長方形的兩條長和兩條寬都是相等的，通過眼睛的觀察知道了生活當(dāng)中有很多物體都是由長方形構(gòu)成的。讓學(xué)生也體會到了生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生活也是相互聯(lián)系的。這樣不僅達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要做到高效化，因為思維容量的大小和教學(xué)設(shè)計是作為衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以對于各個小組課堂小組的合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把層次感體現(xiàn)出來。教師設(shè)計問題的過程中應(yīng)該保證數(shù)量適當(dāng)、難易程度一定，同時讓孩子們討論的問題要做到“思考的問題大于自身能力”的這一原則。與此同時，分小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把疑問、提問作為教學(xué)過程中的重要組成部分，教師要通過解決學(xué)生疑難雜問做出一定的引導(dǎo)，使學(xué)生體會到在探索知識的過程中和提出的問題進行對比，并且結(jié)局問題。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變得更加主動、活躍，使教學(xué)內(nèi)容更為深刻。

總得來說，組建高效率課堂，對課程改革的關(guān)鍵和要求也要進行深化，讓“教師教”與“學(xué)生學(xué)”都能過融入其中，從自身做起，重視每堂課的內(nèi)容，從點點滴滴抓起，在教學(xué)實踐過程中，調(diào)動學(xué)生認真學(xué)習(xí)的積極性、愿意去探索知識、深入研究，讓課堂教學(xué)達到高效率也是指日可待的。