【摘要】 幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，教師自身的語言素養(yǎng)，給幼兒潛移默化的影響；幼兒身處的語言環(huán)境，是語言學(xué)習(xí)的重要場所；實(shí)施科學(xué)的語言培養(yǎng)計劃，卓有成效的開展家園共育，是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的基本途徑。

一、提高教師自身語言素養(yǎng)，為幼兒做出表率

模仿學(xué)習(xí)是幼兒園孩子語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。《綱要》指出，教師的言談舉止和情感態(tài)度隨時會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師自身的語言表達(dá)在教育過程中起著潤物細(xì)無聲的作用。教師談吐自然、親切，抑揚(yáng)頓挫分明，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，都將使幼兒感受到語言的魅力。比如，在指導(dǎo)幼兒繪畫的同時，教師的語言指導(dǎo)首先要準(zhǔn)確到位：“謝謝你獨(dú)特的想象！你的想象把我們帶到了一片廣闊的大草原”；“畫畫是不需要受約束的，這是你自己的作品。”“你換的顏色真漂亮，你心里肯定也充滿了色彩?！薄皩W(xué)會欣賞、等待也是一種合作……”。在這樣的過程中，教師的語言能夠撥動幼兒的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣，同時也起到了示范、指導(dǎo)和鼓勵的作用，幫助幼兒形成良好的語言習(xí)慣，

幼兒教師的語言具有滲透性功能，提高幼兒教師自身語言的素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，是我們每個幼兒教師刻不容緩的任務(wù)。作為一名幼兒教師，我們在實(shí)踐中一定要努力做到多讀、多聽。多閱讀經(jīng)典型的文章，多聽有聲讀物。為此，我園專門精選了30篇優(yōu)秀的名家散文，作為教師培訓(xùn)的園本教材，并且采取一定的指導(dǎo)方式于每個學(xué)期進(jìn)行評比競賽，累計在考核積分中。這一舉措促使教師自身語言素養(yǎng)的提高，效果非常明顯。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達(dá)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵、支持、吸引幼兒與成人、同伴交流，體驗語言交流的樂趣?！币虼?，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，關(guān)注生活中的的語言交流，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

1、實(shí)施規(guī)范性語言計劃

規(guī)范性語言計劃，是我們班幼兒語言交流的起始要求。根據(jù)我班幼兒實(shí)際情況，我們制訂了“語言規(guī)范性運(yùn)用”計劃，結(jié)合禮儀教育內(nèi)容，從運(yùn)用禮貌用語入手，將我們班的幼兒分組，從周一至周五每天都有“禮儀小標(biāo)兵”列隊迎賓。

每天早晨“禮儀小標(biāo)兵”站在教室門口，微笑地迎接家長和孩子們的到來。一聲聲親切的問候：“老師好！小朋友們好！”“阿姨早上好！”“阿姨再見”等問候性語言，不時地傳入耳中，使禮貌語言很快就成為孩子們見面與人打招呼的熟悉語言。

2、啟發(fā)思維式的語言交流

一次，我?guī)ьI(lǐng)中班幼兒去遠(yuǎn)足，其中一席師幼對話足以見證啟發(fā)思維式的語言交流。

鏡頭一：老師帶孩子們觀察植物的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)一顆蘑菇，好奇地問老師。

幼兒甲：老師，你看，這是什么？（名稱疑惑）

老 師：這是蘑菇。（告訴孩子蘑菇的名稱）

幼兒們：啊！蘑菇！蘑菇！（孩子們?nèi)紘松蟻恚?/p>

老 師：（老師蹲下來，把蘑菇拿在手里）這是一顆蘑菇。（這一次是強(qiáng)調(diào)量詞“一顆”）

幼兒們：這是一顆蘑菇。（重復(fù)老師的語言）

老 師：你們誰還能找到蘑菇？（培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力）

……（幼兒分頭找）

幼兒乙：老師，我也找到了一顆蘑菇！（復(fù)述語句）

幼兒丙：看，我也找到了一顆蘑菇?。◤?fù)述語句）

老 師：你們都是在什么地方找到的呀？（引導(dǎo)探究）

幼兒甲：在大樹底下。

幼兒乙：在涼快的地方。（陰涼處）

老 師：你們再看看，在太陽照射的地方是不是也能找到蘑菇呀？（引導(dǎo)質(zhì)疑）

幼兒們： 老師，在有太陽的地方找不到蘑菇！

幼兒?。豪蠋?，為什么蘑菇要長在涼快的地方呢？（新的疑惑出現(xiàn)）

老 師：這是蘑菇生長的特點(diǎn)。

幼兒們：特點(diǎn)？老師，什么是特點(diǎn)呀？

老 師：特點(diǎn)是不同于別人的地方，如果大家有興趣，我們就來找一找王博小朋友的特點(diǎn)吧?。ㄐ略掝}產(chǎn)生）

師生在這種輕松愉快地交談中，有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，激發(fā)他們說話的興趣，讓他們樂意與人交流。

3、生活中要適度運(yùn)用語言修辭，讓語言更富美感

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過聽、看、摸、嘗、聞等各種感官直接感知，獲得周圍的知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。

一次散步，我領(lǐng)著孩子們來到攀爬墻前，突然一個小女孩說：“大家快來看，這上面還有‘小美美’呢！”她的話一下子把小朋友們的注意力都吸引到這些立體畫面上來了。于是，我抓住時機(jī)，對孩子們說：“哇，這真是一幅美麗的海底世界圖.你們看圖上都有什么？”孩子們七嘴八舌的議論起來：“這里有許多魚，原來這里是美人魚的家呀！”“這里還有水草呢，你看，水草在和美人魚跳舞呢?！边@時，我及時評價并借機(jī)引導(dǎo)，“你們的想像力真豐富呀，那還有誰在伴舞呢？”小朋友們又把注意力轉(zhuǎn)移到了形態(tài)各異的魚身上了，又開始論起來了……

又如，帶孩子春游時，到我們來到康樂園中的一片花園里，孩子們興奮地說個不停?？捎谑?，我就參與到他們的交談中?！拔铱吹郊t色的花，十分鮮艷！”“我看到黃色的花，它的顏色和香蕉差不多”；“你們來聞一聞花蕊的味道，清香怡人。”教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)過后，可以做語言歸納：“花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的，五顏六色，真美麗。”并且要及時捕捉孩子們的興奮點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積激發(fā)幼兒語言表達(dá)與交流的欲望。

4、巧妙經(jīng)營圖書角

在我們幼兒園，由于家庭和周圍環(huán)境的特殊性，多數(shù)孩子在入園前語言發(fā)展都不夠好，這就需要教師依托文學(xué)作品，開展語言教學(xué)的同時，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的語言區(qū)域環(huán)境。為此，每學(xué)期初，我都要求孩子從家里帶來2本以上的圖畫故事書，建立班級圖書活動角。

圖書角建立起來了，孩子會不會正確的閱讀還需要教師的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)孩子看圖的意識，引導(dǎo)孩子從一副一副連續(xù)的畫面上“尋找”故事。通過畫面之間的關(guān)系“推測”故事，讓孩子學(xué)會通過圖畫故事書特有的表達(dá)方式理解故事。要讓孩子知道，看圖畫故事書，首先要看畫，好聽的故事都“藏”在里面。讓孩子體會圖畫故事書閱讀的樂趣，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣。結(jié)果，在一次午后，我發(fā)現(xiàn)平時不喜歡看書的明明竟拿一本《西游記》趴在地板上，自己一邊翻書看一邊自言自語地講著畫面的內(nèi)容，煞是認(rèn)真。

三、融合語言教學(xué)，增添語言色彩

幼兒語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式的，如背誦兒歌，復(fù)述故事。這種模式孩子們往往是學(xué)得快，也忘得快。根據(jù)這種情況，我采取了融合的方式，將語言教學(xué)、角色表演、繪畫評述、手工粘貼等結(jié)合起來，起到了事倍功半的作用。如講故事時，結(jié)合主題活動，不僅讓孩子聽故事，回答問題，還用故事表演、畫故事、手工粘貼等手段，加深幼兒對故事的記憶于理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。

幼兒語言的表達(dá)需要更多的詞匯以及優(yōu)美的語句累積。需要教師將一個個優(yōu)美的詞匯、精彩的句式交由孩子習(xí)得，積少成多。以科學(xué)童話故事《奇怪的葉子》為例，在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，我著重讓幼兒知道各種葉子的形狀及葉子的功能，繼而讓幼兒想像，用“像…也像…的句式”說一句完整的話，如“柳樹的葉子像眉毛，也像小魚”。接下來用樹葉拼圖并講述自己的作品。毫無疑問，這些相關(guān)的活動將有利于幼兒感知和理解故事，也有利于語言以及其他各方面能力的提高。

卓有成效地開展家庭語言教育引領(lǐng)活動

為發(fā)揮家長的示范性作用，在每學(xué)期初的家園溝通會議上，我都要向家長講讀該學(xué)期孩子語言發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合《綱要》精神，向家長提配合的要求和內(nèi)容，卓有成效地開展家庭語言教育引領(lǐng)活動。

1、建立“家庭小書庫”

“家庭小書庫”是教師向家長提出的幼兒閱讀計劃項目。這一項目要求每學(xué)期每個家庭至少為孩子配置10本以上的低幼讀物繪本。我們提出的口號是“零食費(fèi)用購圖書，孩子從小有書屋”，要求每個家庭都有孩子的書籍?dāng)[放空間，并且拍下照片在班級走廊里進(jìn)行展示。

2、親自共讀100篇

親子共讀，又稱親子閱讀，是指在家庭中成人與孩子一起閱讀。我們以《親子共讀的必要性》為專題，舉行家長培訓(xùn)會，宣傳親子共讀的意義和作用，呼吁家長堅持與孩子進(jìn)行閱讀活動，每年至少100篇。通過理論講座，使家長明白孩子在成長過程中不僅需要獲得身心的營養(yǎng)，同時還需要獲得足夠的文學(xué)養(yǎng)料。讓每個家長都明白：“父母眉毛下面要么流淌的是汗水，要么流淌是淚水！”通過多次的家長培訓(xùn)，我班的“親子共讀”活動開展的有聲有色。

3、舉辦“親自閱讀”交流會

在我們向家長提出“家庭小書屋”、“親子共讀”活動之后，每個學(xué)期中間我們都要組織一次大型地“親子閱讀交流會”，將成功的親子閱讀案例向眾多家庭推薦，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。一個家長在交流會上這樣說道：“沒想到親子閱讀活動效果這么好，父母與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好，親子之間的關(guān)系更為融洽、和諧，特別提出是孩子的語言表達(dá)能力不可低估，小精靈常常會道出驚人的詞匯，令人驚嘆?！?/p>

幼兒語言能力的提高不是一蹴而就，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境， 通過幼兒的日常生活活動、通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育、通過家庭教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒語言的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 幼兒園語言教育 1999年周兢.余珍有

[3] 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 2012年3月