閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，向來是農(nóng)村小學語文教學的一道門檻。由于有大部分農(nóng)村家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，也因農(nóng)村學校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學生閱讀面窄。因此，在新課標的推行下，給農(nóng)村的語文教學帶來了極大的難度。那么，如何在新課標下指導農(nóng)村孩子進行閱讀教學并養(yǎng)成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力?！倍谵r(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣？我所采取的一些做法是：

1.教師范讀，感染學生，激發(fā)興趣

我慎重考慮到農(nóng)村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領(lǐng)會“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.熟讀成誦，興趣升華

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。

此外，在閱讀教學過程中還應(yīng)采用各種方式保持學生的學習興趣，以保學生的學習積極性。如：或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

二、以讀為本

在新課標教學中，我們盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實現(xiàn)《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。

1.以讀代解

《語文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學生思維、激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應(yīng)把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。如有些教師在教學《宋慶齡和她的保姆》一課時講了“后來，李姐（保姆）身體不大好，宋慶齡不但不再讓她照顧自己，還用自己的薪金另請了一個小保姆，自己也盡可能地親自照顧李姐，噓寒問暖，端湯喂藥，讓她和自己一起在樓上吃飯，還讓李姐坐上座，自己在邊座相陪。李姐十分不安?！逼渲校鳛閲业拿u主席，她為什么能這樣做？李姐為何感到十分不安？這時教師大可不必給學生做詳細、理性的分析，而應(yīng)采用以讀代解的方法，讓學生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文及預(yù)習中的人物簡介，便可悟出其中的意義，并真切地體會到宋慶齡和保姆之間的情誼。

2.以讀促“思”

我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么？是圍繞哪些重要語句寫的？”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結(jié)果還是無言以對?？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得來上學嗎？因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

3.以讀悟“情”

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”特別是在農(nóng)村小學的實際閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教《開國大典》一課時，我引導學生有感情地讀出群眾游行時的高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中華人民政府萬歲！”“毛主席萬歲！”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲！”“同志們?nèi)f歲！”由于學生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新中國、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益。首先，要養(yǎng)成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習慣。教師應(yīng)要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。

只要通過對學生閱讀興趣、以讀為本、閱讀習慣的緊密結(jié)合去培養(yǎng)，從農(nóng)村學生閱讀的角度說，定會扭轉(zhuǎn)、刷新學生的閱讀觀念，更好地提高其閱讀能力。