幼兒接觸的世界豐富多彩，單純的兒歌、故事、歌曲等已經(jīng)不能充分滿足幼兒的真正需求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！编l(xiāng)土資源恰恰來源于幼兒所生存的環(huán)境，是幼兒所熟悉的、喜愛的事物。因此，農(nóng)村幼兒園因地制宜，合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源，從孩子們的需要出發(fā)，滿足孩子們自由奔跑、主動探究、自在游戲的需要，促進(jìn)孩子身心健康成長。

新《綱要》指出：\"幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。大自然是農(nóng)村幼兒的歡樂之源，是農(nóng)村幼兒所熟悉的生活環(huán)境；但平時孩子們接觸周圍環(huán)境時是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。因此，我們充分利用本土資源，辦出本土特色，使教育與幼兒鮮活的生命、鮮活的生活狀態(tài)緊密相連，使幼兒教育更加親切、更加富有實效。

一、利用鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)設(shè)本土化的環(huán)境

\"蒙臺梭利認(rèn)為：\"在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。\"我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：\"怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的印象。\"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而且，環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。

我們組織幼兒到園內(nèi)外尋找各種鄉(xiāng)土自然素材，并利用收集回來的鄉(xiāng)土自然素材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒的需要。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環(huán)境對話，寓教于環(huán)境之中，讓幼兒在\"玩中學(xué)，學(xué)中玩\"。

（1）主題墻

主題墻是主題活動預(yù)設(shè)與生成的刺激物。主題墻應(yīng)是動態(tài)的，隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動的需要而變化；主題墻應(yīng)是互動的，是\"幼幼互動\"、\"師幼互動\"、\"家園互動\"的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中得到良好的發(fā)展。

（2）自然角

自然角屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，是供幼兒飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列幼兒收集的無生物及實驗用品所用的場地，是幼兒開展非正規(guī)科學(xué)活動的場所。它可使幼兒進(jìn)行細(xì)致地觀察，也為幼兒帶來自由操作、探索的可能。彌補(bǔ)集體活動時觀察探索的不足，開闊幼兒的眼界。

農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨厚的條件。我們養(yǎng)著一些從家鄉(xiāng)江邊捉來的小動物（江蟹、海螄、泥土鱉）及在廢舊物品上種些植物（土豆、番薯、綠豆、赤豆、蔥），供幼兒學(xué)習(xí)、探索。在大家的呵護(hù)下，我們的自然角一片生機(jī)勃勃：江蟹悠閑地吐著泡泡，泥土鱉不安分地爬著，不時摔個大朝天；土豆苗探出嫩綠的小腦袋，蔥兒青翠欲滴，油菜花黃燦燦，桃花紅艷艷。不知不覺中讓幼兒更加喜歡家鄉(xiāng)的動植物，愿意親近大自然，關(guān)心自己生活周圍的環(huán)境。

二、挖掘鄉(xiāng)土資源，開展本土化的活動

主題活動是一種以幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣、需要為出發(fā)點，用整合的方法將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)幼兒健康成長的活動。我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動中。

（1）利用葉子可以開展：分類、沾貼、拓印、數(shù)數(shù)、比較、排序等

（2）利用種子可以開展：沾貼、種植、排序、分類（種類、大小、形態(tài)、顏色等）

（3）結(jié)合季節(jié)特征，開展主題活動

例如：主題《春之田野》

春季，鄉(xiāng)村田野的溝溝岸岸上長滿了野草、野花、野菜，紅一叢、黃一片，吸引了孩子們的眼球。于是，我們生成了《春之田野》這一主題，將教育融進(jìn)了大自然這個露天大課堂，帶幼兒們?nèi)グ我安?、摘野花、挖野菜等。幼兒們用野草、野花制作插花、小掛件、賀卡、項鏈、手鐲，用夾子夾住野花做頭飾，用針穿過野花做胸飾，還有把花夾在書中當(dāng)書簽等。在挖野菜活動中孩子們認(rèn)識了薺菜、馬頭蘭、艾青，知道薺菜剁碎和豬肉可以做餃子餡，馬頭蘭可以做涼拌菜，艾青可以做清明團(tuán)子等。在看、聞、嘗中，領(lǐng)略鄉(xiāng)村田野的無窮魅力，品嘗著濃濃的\"鄉(xiāng)味\"！

（4）利用青蛙、小動物、家畜等可以進(jìn)行：語言、美工（畫、折、剪）音樂、故事、科學(xué)、觀察（蝌蚪）記錄、可以區(qū)分它們泊不同點、總結(jié)共同點。

（5）利用地方劇可以開展表演（欣賞）看、聽、了解劇情、認(rèn)識劇中人物、畫臉譜、了解方言等等

（6）利用特色產(chǎn)業(yè)可以開展：樂平桃酥的味道、原材料、生產(chǎn)過程等等

（7）利用民間游戲可以開展打彈珠、踢踺子、跳皮筋等

三、重視幼兒教育的規(guī)律原則，充分發(fā)揮本土化園本教學(xué)的作用

（1）匹配性原則：教師在充分利用農(nóng)村本土資源時要以幼兒的興趣、以幼兒的心理健康發(fā)展水平相適宜、活動的內(nèi)容與教育資源及教育目標(biāo)相匹配時才能更好的構(gòu)建園本課程。

例如\"豐收\"這個主題要根據(jù)不同班級幼兒的年齡設(shè)計不同的教學(xué)活動。

（2）體驗實踐性原則：必須讓幼兒在開放性、真實性環(huán)境中充分實踐和體驗中獲得豐富的經(jīng)驗、嘗試與人交流、合作。

（3）適宜指導(dǎo)性原則：教師在活動中要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者

（4）發(fā)展評價性原則：活動結(jié)束時要對活動進(jìn)行評價。（以前是結(jié)果式評價），現(xiàn)在要用過程性的評價（例如：比以前好、態(tài)度認(rèn)真、明天會比今天更好等）

陶行知先生對農(nóng)村教育提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！币虼?，農(nóng)村幼兒園要充分利用自然資源和社會資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育價值，把鄉(xiāng)土資源融入幼兒園的環(huán)境、區(qū)角、游戲、教玩具、課程當(dāng)中，處處為孩子們提供自由選擇、自由玩耍、自由創(chuàng)造的成長樂園，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園特色化發(fā)展。？

本土文化課題的研究給我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，也帶來了新的希望。本土特色區(qū)域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主地表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。對于這個新游戲領(lǐng)域的組織、開展與引導(dǎo)需要我們長時間地去研究和探索。