【摘要】 我們意識(shí)到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用：環(huán)境就是大課堂，他是看不見的老師，而我們應(yīng)該做的，是應(yīng)該讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人，班級(jí)的主人，成為自己的主人。

【關(guān)鍵詞】 觀察 自主 興趣 流動(dòng) 整合 環(huán)境

可能許多老師和我有過相同的感受，當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置得漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果；當(dāng)我們告訴小朋友祖國(guó)如何地產(chǎn)豐富時(shí)，小朋友會(huì)因我們枯燥的演說而東張西望。我們是否讓他們明白，他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環(huán)境生活的主人？環(huán)境就是大課堂，它是看不見的老師，而我們應(yīng)該做的，是讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人，班級(jí)的主人，成為自己的主人。

一、從觀察環(huán)境到生成環(huán)境

觀察是環(huán)境生成的前提，而環(huán)境是在幼兒的需要和興趣中產(chǎn)生的，幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就是在課程的生成和游戲中產(chǎn)生的。例如小朋友把椅子排成一長(zhǎng)排，在玩開火車的游戲。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，孩子們不僅報(bào)出了上海、北京，還說出了香港、澳門、廣州等城市的名字。老師借機(jī)向幼兒介紹了更多城市的名稱及地方特色，并結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀為幼兒提供了全國(guó)各地的名稱字卡，幼兒也在活動(dòng)中加入了自己的創(chuàng)意。他們把字卡按順序排列在椅子上，到站時(shí)乘客說“上海”區(qū)，他們就會(huì)把乘客帶到有上海字樣的椅子旁，到站時(shí)還會(huì)說：“上海到站，請(qǐng)下車！”隨著游戲的不斷開展，我們又為幼兒提供了1-10的數(shù)字卡，在“乘客”上車時(shí)他們會(huì)按順序給乘客相應(yīng)的票據(jù)......小朋友通過游戲的不斷深入開展，在語言、計(jì)算、情感、責(zé)任心、與人交往等方面都得到了發(fā)展。諸如這樣從觀察中產(chǎn)生的活動(dòng)還有語言角的“故事大王”。孩子們?cè)谶@里可以演示手中的教具，可以繪聲繪色的講故事。為了讓幼兒的講述更有目的性，結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀，我們把幼兒聽過的故事制成字卡投放在其中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的語言表達(dá)。還有在數(shù)學(xué)區(qū)提供的各種形狀、顏色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、會(huì)變的盒子等，都是我們根據(jù)幼兒的興趣、需要，或是主題的安排而有層次的提供和投放的。從觀察到游戲的不斷遞進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒無窮的創(chuàng)造力。促使我們以孩子的興趣和需要為起點(diǎn)，挖掘和不斷深化活動(dòng)中的教育價(jià)值，把教育要求滲透其中，才能使老師“教的輕松”，孩子“學(xué)的快樂”。

二、從劃一的環(huán)境到自主的環(huán)境

為了讓孩子們有更多自主活動(dòng)和交往的空間，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)的時(shí)間與內(nèi)容的安排上進(jìn)行了不懈的研究和探索。在早晨7：30-8：20分這一時(shí)間段將區(qū)域游戲活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)相互滲透，以發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作、語言交流，社會(huì)性、自律性，創(chuàng)造性等目標(biāo)，結(jié)合各班特色給幼兒以最大程度的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。游戲是幼兒自選的，活動(dòng)材料是幼兒自己拿放的，游戲的場(chǎng)地是在游戲的不斷更新中逐漸形成的，幼兒對(duì)每一種材料及游戲的地點(diǎn)都十分熟悉。由于他們自愿自主的活動(dòng)，在游戲中幼兒井然有序、活而不亂；由于考慮了他們的個(gè)人需要，環(huán)境之間互不干擾，幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，幼兒活動(dòng)的專注和投入程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了一定的提高。

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的折射和反饋，是家長(zhǎng)了解孩子一日活動(dòng)的一個(gè)窗口。這個(gè)窗口應(yīng)該展示些什么呢？有一次我聽到班里幾個(gè)女孩子的對(duì)話，只聽張倩說：“吳慧蓮的衣服漂亮”，“不是的，唐書言的漂亮！”原來小朋友穿的唐裝引起了她們的注意。于是我就以“唐裝”為題和小朋友討論起了中國(guó)的國(guó)粹，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒了解中國(guó)文化。幼兒知道了京劇、四大發(fā)明、文房四寶......我們也根據(jù)幼兒不斷生成的興趣需要在識(shí)字角提供了字卡，在環(huán)境里放置了藍(lán)印花布、旗袍、唐裝......由此以“我愛祖國(guó)”為主題，以“京劇臉譜”“我愛長(zhǎng)城”“剪窗花”“中國(guó)結(jié)”等分支的活動(dòng)生成了，以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的環(huán)境形成了。

三、從單一的環(huán)境到整合的環(huán)境

一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)幼兒有一定的良性刺激作用，孩子在環(huán)境中可以得到他們所需要的。我們改變了環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況，結(jié)合活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)容成為了有機(jī)的整體。在語言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”之前，我們和小朋友一起收集有關(guān)的圖片和資料，活動(dòng)中幼兒對(duì)青蛙的外型，生活習(xí)性有了了解。同時(shí)我們又開展了主題繪畫“小蝌蚪找媽媽”，并在識(shí)字角提供了字卡，區(qū)角活動(dòng)中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供觀察的小蝌蚪。由于有了感性的認(rèn)識(shí)，幼兒的認(rèn)讀變得輕松愉快，?？吹叫∨笥讶宄扇旱闹钢挚ù舐暤睦首x：“大眼睛，白肚皮，呱呱呱”。家長(zhǎng)從環(huán)境中了解了孩子的現(xiàn)狀，孩子也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

幼兒園的教育是幼兒與環(huán)境，幼兒與教師，幼兒與幼兒三者互動(dòng)的結(jié)果。我們提供給幼兒的，應(yīng)該是他們興趣和需要的折射；而我們想給他們的，也應(yīng)該是社會(huì)需要的反饋。想要讓他們成為未來的主人，就應(yīng)該先讓他們成為現(xiàn)實(shí)生活的主人！